基于深度學習的初中數學結構化教學的研究

梁軍

【摘要】本文對基于深度學習的初中數學結構化教學進行研究，首先對結構化教學進行概述，隨后從推進知識遷移、提升理解能力、培養解題思路三個角度對結構化教學的意義和價值進行分析，最后站在培養數學思想、展開合作教學、分析教學難點、構建評價體系四個方面對初中數學結構化教學的優化路徑進行探究，并進行系統性總結，以供參考.

【關鍵詞】深度學習；初中數學；課堂教學

隨著教育領域改革發展不斷推進，培養學生的核心素養已經成為當前所有學校的主要目標和方向.初中階段是整個學生階段中承上啟下的重要階段，學生正處于三觀養成、樹立目標、養成習慣的重要時期，教師在教學過程中需要根據單元展開教學.在不同單元中，每一個知識點都有聯系，并且每一個單元都有屬于自身的知識框架.因此教師需要以單元為單位，通過結構化教學的方式吸引學生深入學習當中，與學生共同完成學習探究活動，進而提升學生的綜合能力和核心素養，為后續學習打下良好基礎.

1? 關于結構化教學的概述

教師需要根據學生的學習特點以及學習情況對教學方案進行設定和調整，并將結構化教學方法融入其中.結構化教學方法主要包含知識結構教學、方法結構教學、過程結構教學三個方面.在教學中融入結構化教學，可以進一步提升學習的有效性，幫助學生明確教學重點，了解對應知識體系.教師通過知識遷移、知識拓展或其他教學方法，幫助學生強化理解能力，進而促使學生將所學知識系統化.當下，初中教學以培養學生核心素養為主要內容，應用結構化教學時需要將學生作為核心，符合培養學生核心素養的要求.數學本身具備較強的邏輯性與思維性，如果可以將結構化教學融入日常教學中，就能夠進一步提升學生的思維能力及理解能力，并吸收對應知識［1］.

2? 結構化教學的意義和價值

2.1? 推進知識遷移

知識遷移主要指某種學習對另一種學習所造成的影響.對于學生而言，學習本身具備連續性的特點，需要從已有知識中獲得關于學習的認知，進而強化自身的基礎能力，并培養良好的學習態度，進而形成學習習慣.初中學生本身具備一定學習基礎，可以在學習過程中形成知識遷移.在此過程中，教師教學不再為了教而教，而是為了提升學生的學習能力，將學習方法傳授給學生，促進知識正向遷移.為了進一步強化學生的理解能力，為后續學習打下良好基礎，教師需要將對應知識結合在一起，并適當展開知識遷移講解，提升學生的學習興趣，促使學生深入課堂之中，有效提升學生的學習效率，幫助學生消化知識［2］.

2.2? 提升理解能力

理解能力主要指個人對某項事物的理解記憶能力，數學理解能力則細化了知識內容，特指學生應當具備較強的邏輯推理能力.學生在邏輯推理能力的幫助下，可以對現有問題進行系統性思考，充分挖掘題干中的要素，并根據提取內容做出進一步反應.同時，邏輯推理能力還可以幫助學生明確問題核心，并根據問題尋找對應解題思路，從而明確一類題型的通用方法.學生要想強化自身的邏輯推理能力，就需要不斷練習，對所學知識體系進行分析，明確知識之間的內在聯系，并站在多個角度分析問題，進而強化邏輯思維能力，提升理解能力.

2.3? 培養解題思路

雖然多數初中數學知識并非基礎內容，但是總體而言難度較低.要想進一步強化學生的學習成績，首先需要培養學生養成解題思路及解題能力.在數學學科中，學生的解題能力會決定學生學習的下限，也能幫助學生不斷積累所學知識.在審題過程中，學生需要集中注意力，保持專注，注重思考題目本身，從題干中尋找關鍵信息，隨后借助關鍵信息對數學知識結構進行調動，從而達成解題的目的.其中，舉一反三是學生解題的最好寫照，解題時不應過分追求做題效率和做題速度，而是需要對現有知識進行整理，了解題意表達的內容，進而為審題打好基礎，從現有知識結構體系中提取知識，從而對題目形成初步認知，尋找解題思路.教師應當通過實例幫助學生構建清晰的解題思路，并順著思路展開多次聯系，才能促使學生掌握多種題型，完善學生腦中的題庫［3］.

3? 初中數學結構化教學的優化路徑

3.1? 培養數學思想，強化學習能力

數學學習過程中，數學思想十分重要，能夠為學生指明方向，也可以幫助學生培養解題思路.如果學生沒有建立數學思想，就會導致所學知識無法應用于題目當中，進而影響學習成效，降低學習熱情.數學思想主要包含轉化思想、數形結合、方程思想等內容，傳統教學下，教師很少對學生提出數學思想的概念，也很少將數學思想講授給學生聽，導致學生雖然掌握了對應題型的解決方法，但是解題時無法精準說出應用了哪些思想.因此教師需要進一步強化數學思想，對學生進行傳授，幫助學生充分掌握數學思想的作用，提升學習效果.

例如? 以函數問題為例.甲乙二人分別從A、B兩地出發，相向而行.甲到B地后停止，乙到A地后停止.十分鐘后，甲從原路返回到A地取重要物品，隨后立即前往B地，此過程中取物品時間忽略不計，甲保持勻速前進.A、B兩地距離為三千米.最終到達B地時，所用時間超過乙到達A地的時間，請根據路程問題圖求解乙到達A地時甲與B地的距離.乙到達A地時路程問題圖可見圖1［4］.

圖1

在對此問題進行求解時，需要學生充分結合函數圖象及方程相關內容，學生可以通過畫出函數圖象的方式對題進行求解，并找到解題關鍵.對比傳統方程法，從文字中尋找等量關系難度比從圖形中尋找等量關系高.因此合理利用數形結合的方式可以進一步提升做題效率.同時，在授課中也需要通過結構化教學的方式利用方程法對圖形法進行驗證，幫助學生復習知識.教師授課時，可以對問題進行變式，要求學生反復練習，進而培養學生數學思維，強化學習能力.

3.2? 展開合作教學，打下良好基礎

對傳統教師而言，幫助學生對課程內容進行復習時，通常會將課本內容作為基礎，以課本例題為核心.在此過程中，如果教師沒有針對性篩選授課內容，可能導致課堂時間被大量占用，影響學習進程.初中課程課時較為緊張，教師展開專題教學的難度較高，因此需要盡可能降低理論內容比例，增加練習的時間.授課時，適當采用合作教學的方法不僅可以營造良好的學習氛圍，吸引學生注意力，同時也可以培養學生的團隊協作能力和組織能力，符合核心素養培育目標.此外，合作教學的方式還能夠幫助學生對所學知識體系進行查缺補漏，明確自身不足之處，進而完善自我［5］.教師需要在合作教學的幫助下落實結構化教學，要求學生就所學知識進行復習和拓展，優化學習效果.

例如? 教師對三角形全等判定條件進行授課時，可以要求學生劃分小組，并以小組為單位先就判定條件進行討論，并通過自行舉例的方式進行驗證；隨后不同小組對不同判定條件進行匯報，并通過舉反例的方式強化學習效果；最后其他小組和教師分別對小組學習效果展開評價，幫助學生樹立自信的同時推進學習進程，營造良好的學習氛圍.教師還需要就全等判定條件對相似判定條件進行延伸，發揮結構化教學的優勢，幫助學生構建良好的圖形思維.

3.3? 分析教學難點，緊扣教學主題

教師在展開結構化教學時，需要提前為學生樹立教學主題和教學目標，并以此拓展，對教學難點進行系統性講述.在復習過程中，教師應當明確教學難點，并通過增加比重的方式引起學生注意，盡可能減少基礎知識占比，提升復習效果.同時，展開結構化教學時也需要在復習的基礎上進行拓展，由于多數數學題為綜合性題目，而非單一板塊內容中的題目，因此通過結構化教學培養學生的學習思路，提升解題能力是教師工作的重要內容.

例如? 對二次函數進行講解時，應當為學生樹立圖象為核心的主體.由于二次函數和圖象息息相關，如果學生不了解圖象性質，也不會對應使用方法，就會導致教學失去效果.因此在學習和復習的過程中，教師應當通過選擇填空的方式幫助學生明確圖象性質，強化學生的記憶，并助力其牢牢掌握.隨后再設置大題，要求學生利用所學知識對題目進行求解，甚至引導學生采用兩種方式展開解答，強化結構化學習的效果及作用.

3.4? 構建評價體系，展開教學反思

評價體系是反映學生學習成效的可靠路徑，也是幫助學生明確自身不足的必要前提，同時還是教師明確復習效果和復習內容的總結反思.在評價體系的幫助下，教師可以對學生的測試成績、小組學習活躍度、課堂表現、作業完成情況分別進行評價，并在此基礎上展開綜合性評價，明確學生存在的不足之處，了解學生的學習成效，進而針對問題尋找解決措施，發揮評價體系的作用.在此過程中，綜合性評價需要將結構化教學效果融入其中，充分了解結構化教學在日常教學中起到的作用及成效，尋找優化路徑和不足之處，進而發揮復習、預習的作用，幫助學生掌握知識內容及體系［6］.

具體而言，評價體系的構建需要保持三方面多元化，分別是評價主體多元化、評價內容多元化、評價方式多元化.主體多元化主要指教師和學生自身對階段性學習效果及其他評價內容展開評價，保持主體多元化能夠保證評價的公平性和客觀性.內容多元化主要指評價時需要將數學思維、結構化學習方式、學習成效、知識應用水準等內容進行評價，保證評價的綜合性.方式多元化則指通過投票、考試、開會等多樣化方式進行評價，評價方式多元化可以進一步提升評價效果，發揮評價的作用.

4? 結語

隨著教育改革不斷深入，教師展開教學時應當對自身思想進行轉變，以學生為主體開展教學活動，并將結構化教學融入課堂當中，為學生制定出符合情況的學習路線.同時，還需要對現有課本知識進行深入挖掘，并適當對學生展開測試，了解學生的學習情況，以此明確培養方向和培養重點.此外，不斷提升學生的思維能力和邏輯分析能力是初中數學教學的重點，教師需要對學生進行引導，并通過評價體系展開綜合性評價，從而幫助學生查缺補漏，為后續學習打下良好基礎，為社會發展輸送全面人才.

【本文系《基于深度學習的初中數學單元結構教學實踐研究》課題立項為南寧市教育科學“品質課堂”建設專項課題研究成果之一，立項編號：2022PZKT079.】

參考文獻：

［1］許金莉.淺談結構化教學在初中數學教學中的運用——以函數主題教學為例［J］.中學課程輔導，2023（10）：33-35.

［2］李圣紅.聚焦結構化教學構建高效初中數學課堂［J］.試題與研究，2023（01）：64-66.

［3］裴艷麗.抓住整體，剖析細節——初中數學“單元結構化”教學研究［J］.數理天地（初中版），2022（21）：77-79.

［4］武放軍，馬立忠，虎永強.聚焦結構化教學，構建初中數學高效課堂［J］.試題與研究，2022（30）：194-196.

［5］成宏喬，朱宸材.結構化教學理念下的初中數學教學設計與思考——以“一次函數”章節復習課為例［J］.中小學課堂教學研究，2021（11）：24-27+38.

［6］陳艷霞.結構化教學視角下的初中數學單元教學設計——以平面直角坐標系為例［J］.閩西職業技術學院學報，2021，23（02）：103-107.