“互聯網+”思維模式下初中數學智慧教學的減負增效

周林雪

【摘要】在互聯網技術、現代信息技術快速發展的背景下，“互聯網+教育”已經成為教育領域的重要模式.在“互聯網+”的支持下，初中數學教師應當加強對互聯網技術的開發和應用，積極打造智慧課堂，為學生呈現生動有趣的學習情境，降低學生的作業壓力、心理壓力，實現“減負增效”.本文分析“互聯網+”與智慧教學的契合性，闡述初中學生課業負擔過重的原因，并以互聯網技術的融合為切入點，從自學機制、教學情境、評價體系三個角度，探索智慧教學“減負增效”的實現途徑.

【關鍵詞】互聯網；初中數學；智慧教學；減負增效

當前，新課程改革和“雙減”政策同步推進，初中數學的教學模式正在朝著“減負”和“增效”兩個方面發展，“互聯網+”的融入能為初中數學教學帶來新的發展契機，進一步推動課堂教學改革.在實踐教學中，互聯網技術和教育相結合，產生了很多新型的教學手段，例如微課、翻轉課堂、云課堂等，這些新型的教學手段能對課堂教學起到輔助作用，加強學生的自主學習，提高教學效率.因此，教師需要在雙減政策的背景下充分利用互聯網技術，優化課堂教學，引入現代信息科技，讓學生用最高的效率學習新知識.

1? “互聯網+”與智慧教學的契合性分析

1.1? “互聯網+”使得初中數學智慧教學更豐富

當前，“互聯網+”已經對初中數學教學產生了重要影響，在新資源、新技術的融合下，智慧課堂應運而生，學生獲取信息的方式更加多元化，教學資源、教學方法、教學活動都越來越豐富.從本質上來說，“互聯網+”是一種技術性的思維模式，它由多種先進的信息技術整合而成，而智慧課堂就是多種信息技術在同一個課堂空間下的高度集成，因此，“互聯網+”是智慧課堂創設的前提和基礎，能夠讓初中數學智慧教學更加豐富.在實踐教學中，初中數學教師應當充分利用各種數字化資源和網絡信息技術，借助計算機等硬件，讓課堂教學更具活力.

1.2? “互聯網+”使得初中數學智慧教學更靈動

“互聯網+”能夠讓初中數學智慧教學更加靈動，這主要體現在網絡資源和信息技術對課堂教學活動的帶動作用上.在傳統的數學課堂上，教師的教學手段是固定的，教學流程是僵化的，教學內容完全依賴課本教材，學生比較被動.通過融合互聯網技術、現代信息技術，教師能夠在教學設計方面進行創新和優化，借助幻燈片、微課、云課堂、繪圖軟件等開展教學，整個教學過程可以更加靈動，教學活動能夠實現優化升級.此外，在信息技術的支持下，學生可以獲得更多自主學習的機會，與教師和其他同學開展線上、線下交流，這些都能體現出智慧課堂的靈動性.

1.3? “互聯網+”使得初中數學智慧教學更實用

在初中數學教學中，“互聯網+”模式的融入能夠讓智慧教學更加實用.當前，在智慧課堂的構建中，很多教師片面追求教學效率，在教學速度上盲目求“快”，在教學內容上盲目求“多”，學生對知識的吸收不足，難以實現學以致用.通過融合互聯網技術，教師在開展智慧教學時能夠將新資源、新技術、新方法融合到整個課堂中，關注學生的學習過程，讓教學方法適應學生的學習需求.與此同時，教師還能通過互聯網平臺了解學生在每一個環節的學習成果，從而循序漸進地開展教學，體現出智慧教學的實用性.

2? 初中學生課業負擔過重的原因

2.1? 教育對學?？己说挠绊?/p>

當前，初中學生的課業負擔依然較重，教學內容繁雜、課后作業多、學生心理壓力大等問題還沒有從根本上得到解決.究其原因，首先是教育系統對學?？己说挠绊?，當前的教育評價制度依然以升學率、學生考試分數為標桿，對教學環境、教學技術、教學資源、師生關系、學生身心健康情況的關注不足.教育系統當中對學校的考核與“雙減”政策、新課程改革還存在諸多不適應，學校面對考核標準，很難改變教育理念，在教育目標的制定方面有待改進.

2.2? 教師績效評價的影響

眾所周知，教師是課堂教學的引導者，是課堂活動的組織者、實踐教學的合作者，對教育教學具有最直接的主導作用，所有教學活動的開展都依賴教師.當前，學校方面對教師開展績效評價，但評價的核心依然在學生考試成績上，其他方面的考核不受重視，這些會對教師的教學理念和教學方法產生重要影響，進而對學生的學習壓力產生影響.在這種情況下，很多數學教師采用題海戰術，試圖通過加強練習提高學生的學習成績.從這個角度來說，教師績效評價并沒有和“雙減”政策協調共進，落后的績效評價指標必然會影響教學活動的組織，導致教師忽略學生的全面發展.

2.3? 家長影響

在教學實踐中可以發現，家長對教師的教學理念、教學方法等具有重要影響.在長期的應試教育影響下，很多家長形成了錯誤的教育觀念，不重視教學方法和教學手段的改進，忽視孩子的全面發展，只關注孩子的考試成績，部分家長甚至對“雙減”政策感到不滿，認為減輕學生課業負擔必然會造成學生成績下降，這種錯誤的思想會在無形中加大教師和學生的壓力，影響雙減政策的實行.因此，在教育教學方法改革中，學校方面應當做好家長工作，家長也要從科學的角度理解雙減政策，認識到“減負增效”的科學性、可行性.

3? 初中數學智慧教學的“減負增效”實現途徑

3.1? 構建“課堂翻轉”的自學機制

在“互聯網+”背景下，初中數學智慧教學要想實現“減負增效”，就要打破原本的教學結構，構建出“課堂翻轉”的自學機制，為學生留出更加充足的自主學習時間和空間，讓自主學習成為課堂教學的重要組成部分，改變學生以往被動聽課的學習模式，加深學生對數學知識的記憶效果.當前，減負難以真正落實，一旦減負，學生的學習效果就會大打折扣，學習成績也會明顯下滑，這是因為學生對教師的依賴性較強，所有的學習活動都集中到課堂上，并且課堂上經常出現聽不懂、記不住的情況，對知識點的內化吸收集中在課后，主要依靠做作業理解數學知識，缺乏課前預習.因此，教師可以利用微課創設翻轉課堂，讓學生充分運用互聯網學習資源，提前掌握課堂上的重要知識點，為課堂上的學習活動做好充足的準備.

例如? 在學習七年級上冊“線段、射線、直線”時，教師就可以提前制作微課視頻，通過微課視頻講解每個概念，讓學生充分理解線段、射線、直線，提高空間想象能力，樹立良好的幾何觀念，為后面平面圖形的學習奠定堅實基礎.

3.2? 構建“問題導向”的教學情境

3.2.1? 在新課導入環節設計問題情境

在落實“減負增效”時，教師可以構建“問題導向”的教學情境，用問題指導學生思考，使學生的思路跟隨課堂教學的進度，凸顯出學生在課堂上的主體地位.通常情況下，課堂導入環節的問題是最關鍵的，在這一環節，教師可以結合學生以往的生活經驗和知識基礎“設疑”，讓學生化被動為主動，指導學生結合問題展開聯想.

例如? 在學習“一元一次方程”的內容時，教師可以在多媒體設備上呈現下列問題.

例1? 已知一只藍鯨重124噸，比一頭大象體重的25倍少一噸，那么這頭大象重多少噸？

在呈現了問題之后，教師可以引導學生先用算術的方法解決該問題，學生列式：（124+1）÷25=5，得出大象的體重為5噸.接下來，教師可以指導學生運用方程的思想解決上述問題，學生可以設大象的重量為x噸，列出方程：25x－1=124，求出x的值，得出大象的體重.通過對比兩種思路，學生能夠感受方程思想在解決實際問題時的便捷性.

在新課的導入環節，教師可以通過多媒體設備呈現問題，勾畫出問題當中的關鍵信息，通過圖象激發學生思考，將新知識和學生以往的經驗結合起來，引導學生進行思考.

3.2.2? 凸顯學生地位，創設探究情境

在“互聯網+”模式下，教師需要為學生創設探究情境，用探究情境凸顯學生的主體地位，讓課堂成為學生自由學習、自主探究的場所，使教師的教學活動和學生的學習活動同時發生，落實“減負增效”的核心目標.

例如? 教師可以引導學生通過小組合作的方式解答問題，然后通過線上平臺上傳解題過程和答案.

在提出問題之后，教師指導學生通過畫圖、計算等方法解題，引導學生融合方程思想，在探究的過程中總結解決問題的核心思路和主要過程，并將解題流程上傳到網絡平臺.在智慧教學中，教師可以了解學生在解題中遇到的問題，掌握學生的共性錯誤，從而及時調整教學方法，提高教學手段與學生的適應性，讓學生高效學習.

3.3? 構建“全面一體”的評價體系

在“互聯網+”的模式下，初中數學智慧教學要想真正實現“減負增效”，還要在教學評價方面進行改革，教師需要探索出一套適合學生發展、適應智慧教學的常態化評價體系，一方面要通過評價來指導學生開展自主學習和合作探究，另一方面還要通過評價來優化課堂教學方法.

3.3.1? 從評價的方式來看

在評價方式上，教師可以充分利用互聯網技術和現代信息技術，通過線上渠道和線下渠道對學生的學習成果展開評價.

例如? 教師可以通過線上渠道收集學生的階段化學習資料，包括學生的預習作業、微課觀看情況、線上答題記錄、小組合作探究成果、數學題解題過程等，對學生的學習開展過程性評價，給予學生科學的學習建議，培養學生的綜合素質.在線下評價中，教師需要將評價重點放在學生的問題探究方面，關注學生在探究活動中的具體行為，將其與線上評價的數據整合起來，提高評價的全面性.

3.2.3? 從評價的主體來看

在評價環節，教師需要擴大評價主體，在教師評價的基礎上引入學生自主評價、小組互相評價、家長評價，提高評價的全面性.

例如? 在一些課后的實踐活動中，教師就需要擴大評價主體，引導學生對自己的學習成果和學習過程進行評價，鼓勵學生收集錯題，總結自己在實踐活動中的收獲和不足，此外還要引導學生互相填寫評價表，讓小組互相評價充分發揮作用.在互聯網技術的支持下，家長評價能夠真正融合到課堂教學中，教師可以將學生的自主學習成果、課后活動成果、階段化考試成績上傳到互聯網平臺，邀請家長通過微信小程序、網頁等對學生的學習過程和學習結果進行評價，提高評價的科學性.

4? 結語

在“互聯網+”思維的引導下，“減負增效”有了更多技術的支持，教師可以運用互聯網教學資源和現代信息技術手段減輕學生學習負擔、提高課堂教學效率，讓學生在最短的時間內掌握更多的知識，實現學以致用.在實踐教學中，教師可以利用微課視頻打造翻轉課堂，還可以運用多媒體設備、計算機教學軟件呈現豐富多彩的教學情境，引導學生在課堂上開展合作探究，通過線上渠道和線下渠道對學生進行綜合評價，優化教學方法.

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