“互聯(lián)網(wǎng)+”思維模式下初中數(shù)學智慧教學的減負增效

周林雪

【摘要】在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、現(xiàn)代信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已經(jīng)成為教育領(lǐng)域的重要模式.在“互聯(lián)網(wǎng)+”的支持下，初中數(shù)學教師應當加強對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的開發(fā)和應用，積極打造智慧課堂，為學生呈現(xiàn)生動有趣的學習情境，降低學生的作業(yè)壓力、心理壓力，實現(xiàn)“減負增效”.本文分析“互聯(lián)網(wǎng)+”與智慧教學的契合性，闡述初中學生課業(yè)負擔過重的原因，并以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的融合為切入點，從自學機制、教學情境、評價體系三個角度，探索智慧教學“減負增效”的實現(xiàn)途徑.

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)；初中數(shù)學；智慧教學；減負增效

當前，新課程改革和“雙減”政策同步推進，初中數(shù)學的教學模式正在朝著“減負”和“增效”兩個方面發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”的融入能為初中數(shù)學教學帶來新的發(fā)展契機，進一步推動課堂教學改革.在實踐教學中，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和教育相結(jié)合，產(chǎn)生了很多新型的教學手段，例如微課、翻轉(zhuǎn)課堂、云課堂等，這些新型的教學手段能對課堂教學起到輔助作用，加強學生的自主學習，提高教學效率.因此，教師需要在雙減政策的背景下充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，優(yōu)化課堂教學，引入現(xiàn)代信息科技，讓學生用最高的效率學習新知識.

1? “互聯(lián)網(wǎng)+”與智慧教學的契合性分析

1.1? “互聯(lián)網(wǎng)+”使得初中數(shù)學智慧教學更豐富

當前，“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)對初中數(shù)學教學產(chǎn)生了重要影響，在新資源、新技術(shù)的融合下，智慧課堂應運而生，學生獲取信息的方式更加多元化，教學資源、教學方法、教學活動都越來越豐富.從本質(zhì)上來說，“互聯(lián)網(wǎng)+”是一種技術(shù)性的思維模式，它由多種先進的信息技術(shù)整合而成，而智慧課堂就是多種信息技術(shù)在同一個課堂空間下的高度集成，因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”是智慧課堂創(chuàng)設(shè)的前提和基礎(chǔ)，能夠讓初中數(shù)學智慧教學更加豐富.在實踐教學中，初中數(shù)學教師應當充分利用各種數(shù)字化資源和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，借助計算機等硬件，讓課堂教學更具活力.

1.2? “互聯(lián)網(wǎng)+”使得初中數(shù)學智慧教學更靈動

“互聯(lián)網(wǎng)+”能夠讓初中數(shù)學智慧教學更加靈動，這主要體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)資源和信息技術(shù)對課堂教學活動的帶動作用上.在傳統(tǒng)的數(shù)學課堂上，教師的教學手段是固定的，教學流程是僵化的，教學內(nèi)容完全依賴課本教材，學生比較被動.通過融合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、現(xiàn)代信息技術(shù)，教師能夠在教學設(shè)計方面進行創(chuàng)新和優(yōu)化，借助幻燈片、微課、云課堂、繪圖軟件等開展教學，整個教學過程可以更加靈動，教學活動能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)化升級.此外，在信息技術(shù)的支持下，學生可以獲得更多自主學習的機會，與教師和其他同學開展線上、線下交流，這些都能體現(xiàn)出智慧課堂的靈動性.

1.3? “互聯(lián)網(wǎng)+”使得初中數(shù)學智慧教學更實用

在初中數(shù)學教學中，“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的融入能夠讓智慧教學更加實用.當前，在智慧課堂的構(gòu)建中，很多教師片面追求教學效率，在教學速度上盲目求“快”，在教學內(nèi)容上盲目求“多”，學生對知識的吸收不足，難以實現(xiàn)學以致用.通過融合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，教師在開展智慧教學時能夠?qū)⑿沦Y源、新技術(shù)、新方法融合到整個課堂中，關(guān)注學生的學習過程，讓教學方法適應學生的學習需求.與此同時，教師還能通過互聯(lián)網(wǎng)平臺了解學生在每一個環(huán)節(jié)的學習成果，從而循序漸進地開展教學，體現(xiàn)出智慧教學的實用性.

2? 初中學生課業(yè)負擔過重的原因

2.1? 教育對學校考核的影響

當前，初中學生的課業(yè)負擔依然較重，教學內(nèi)容繁雜、課后作業(yè)多、學生心理壓力大等問題還沒有從根本上得到解決.究其原因，首先是教育系統(tǒng)對學校考核的影響，當前的教育評價制度依然以升學率、學生考試分數(shù)為標桿，對教學環(huán)境、教學技術(shù)、教學資源、師生關(guān)系、學生身心健康情況的關(guān)注不足.教育系統(tǒng)當中對學校的考核與“雙減”政策、新課程改革還存在諸多不適應，學校面對考核標準，很難改變教育理念，在教育目標的制定方面有待改進.

2.2? 教師績效評價的影響

眾所周知，教師是課堂教學的引導者，是課堂活動的組織者、實踐教學的合作者，對教育教學具有最直接的主導作用，所有教學活動的開展都依賴教師.當前，學校方面對教師開展績效評價，但評價的核心依然在學生考試成績上，其他方面的考核不受重視，這些會對教師的教學理念和教學方法產(chǎn)生重要影響，進而對學生的學習壓力產(chǎn)生影響.在這種情況下，很多數(shù)學教師采用題海戰(zhàn)術(shù)，試圖通過加強練習提高學生的學習成績.從這個角度來說，教師績效評價并沒有和“雙減”政策協(xié)調(diào)共進，落后的績效評價指標必然會影響教學活動的組織，導致教師忽略學生的全面發(fā)展.

2.3? 家長影響

在教學實踐中可以發(fā)現(xiàn)，家長對教師的教學理念、教學方法等具有重要影響.在長期的應試教育影響下，很多家長形成了錯誤的教育觀念，不重視教學方法和教學手段的改進，忽視孩子的全面發(fā)展，只關(guān)注孩子的考試成績，部分家長甚至對“雙減”政策感到不滿，認為減輕學生課業(yè)負擔必然會造成學生成績下降，這種錯誤的思想會在無形中加大教師和學生的壓力，影響雙減政策的實行.因此，在教育教學方法改革中，學校方面應當做好家長工作，家長也要從科學的角度理解雙減政策，認識到“減負增效”的科學性、可行性.

3? 初中數(shù)學智慧教學的“減負增效”實現(xiàn)途徑

3.1? 構(gòu)建“課堂翻轉(zhuǎn)”的自學機制

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，初中數(shù)學智慧教學要想實現(xiàn)“減負增效”，就要打破原本的教學結(jié)構(gòu)，構(gòu)建出“課堂翻轉(zhuǎn)”的自學機制，為學生留出更加充足的自主學習時間和空間，讓自主學習成為課堂教學的重要組成部分，改變學生以往被動聽課的學習模式，加深學生對數(shù)學知識的記憶效果.當前，減負難以真正落實，一旦減負，學生的學習效果就會大打折扣，學習成績也會明顯下滑，這是因為學生對教師的依賴性較強，所有的學習活動都集中到課堂上，并且課堂上經(jīng)常出現(xiàn)聽不懂、記不住的情況，對知識點的內(nèi)化吸收集中在課后，主要依靠做作業(yè)理解數(shù)學知識，缺乏課前預習.因此，教師可以利用微課創(chuàng)設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂，讓學生充分運用互聯(lián)網(wǎng)學習資源，提前掌握課堂上的重要知識點，為課堂上的學習活動做好充足的準備.

例如? 在學習七年級上冊“線段、射線、直線”時，教師就可以提前制作微課視頻，通過微課視頻講解每個概念，讓學生充分理解線段、射線、直線，提高空間想象能力，樹立良好的幾何觀念，為后面平面圖形的學習奠定堅實基礎(chǔ).

3.2? 構(gòu)建“問題導向”的教學情境

3.2.1? 在新課導入環(huán)節(jié)設(shè)計問題情境

在落實“減負增效”時，教師可以構(gòu)建“問題導向”的教學情境，用問題指導學生思考，使學生的思路跟隨課堂教學的進度，凸顯出學生在課堂上的主體地位.通常情況下，課堂導入環(huán)節(jié)的問題是最關(guān)鍵的，在這一環(huán)節(jié)，教師可以結(jié)合學生以往的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)“設(shè)疑”，讓學生化被動為主動，指導學生結(jié)合問題展開聯(lián)想.

例如? 在學習“一元一次方程”的內(nèi)容時，教師可以在多媒體設(shè)備上呈現(xiàn)下列問題.

例1? 已知一只藍鯨重124噸，比一頭大象體重的25倍少一噸，那么這頭大象重多少噸？

在呈現(xiàn)了問題之后，教師可以引導學生先用算術(shù)的方法解決該問題，學生列式：（124+1）÷25=5，得出大象的體重為5噸.接下來，教師可以指導學生運用方程的思想解決上述問題，學生可以設(shè)大象的重量為x噸，列出方程：25x－1=124，求出x的值，得出大象的體重.通過對比兩種思路，學生能夠感受方程思想在解決實際問題時的便捷性.

在新課的導入環(huán)節(jié)，教師可以通過多媒體設(shè)備呈現(xiàn)問題，勾畫出問題當中的關(guān)鍵信息，通過圖象激發(fā)學生思考，將新知識和學生以往的經(jīng)驗結(jié)合起來，引導學生進行思考.

3.2.2? 凸顯學生地位，創(chuàng)設(shè)探究情境

在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下，教師需要為學生創(chuàng)設(shè)探究情境，用探究情境凸顯學生的主體地位，讓課堂成為學生自由學習、自主探究的場所，使教師的教學活動和學生的學習活動同時發(fā)生，落實“減負增效”的核心目標.

例如? 教師可以引導學生通過小組合作的方式解答問題，然后通過線上平臺上傳解題過程和答案.

在提出問題之后，教師指導學生通過畫圖、計算等方法解題，引導學生融合方程思想，在探究的過程中總結(jié)解決問題的核心思路和主要過程，并將解題流程上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺.在智慧教學中，教師可以了解學生在解題中遇到的問題，掌握學生的共性錯誤，從而及時調(diào)整教學方法，提高教學手段與學生的適應性，讓學生高效學習.

3.3? 構(gòu)建“全面一體”的評價體系

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的模式下，初中數(shù)學智慧教學要想真正實現(xiàn)“減負增效”，還要在教學評價方面進行改革，教師需要探索出一套適合學生發(fā)展、適應智慧教學的常態(tài)化評價體系，一方面要通過評價來指導學生開展自主學習和合作探究，另一方面還要通過評價來優(yōu)化課堂教學方法.

3.3.1? 從評價的方式來看

在評價方式上，教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過線上渠道和線下渠道對學生的學習成果展開評價.

例如? 教師可以通過線上渠道收集學生的階段化學習資料，包括學生的預習作業(yè)、微課觀看情況、線上答題記錄、小組合作探究成果、數(shù)學題解題過程等，對學生的學習開展過程性評價，給予學生科學的學習建議，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì).在線下評價中，教師需要將評價重點放在學生的問題探究方面，關(guān)注學生在探究活動中的具體行為，將其與線上評價的數(shù)據(jù)整合起來，提高評價的全面性.

3.2.3? 從評價的主體來看

在評價環(huán)節(jié)，教師需要擴大評價主體，在教師評價的基礎(chǔ)上引入學生自主評價、小組互相評價、家長評價，提高評價的全面性.

例如? 在一些課后的實踐活動中，教師就需要擴大評價主體，引導學生對自己的學習成果和學習過程進行評價，鼓勵學生收集錯題，總結(jié)自己在實踐活動中的收獲和不足，此外還要引導學生互相填寫評價表，讓小組互相評價充分發(fā)揮作用.在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持下，家長評價能夠真正融合到課堂教學中，教師可以將學生的自主學習成果、課后活動成果、階段化考試成績上傳到互聯(lián)網(wǎng)平臺，邀請家長通過微信小程序、網(wǎng)頁等對學生的學習過程和學習結(jié)果進行評價，提高評價的科學性.

4? 結(jié)語

在“互聯(lián)網(wǎng)+”思維的引導下，“減負增效”有了更多技術(shù)的支持，教師可以運用互聯(lián)網(wǎng)教學資源和現(xiàn)代信息技術(shù)手段減輕學生學習負擔、提高課堂教學效率，讓學生在最短的時間內(nèi)掌握更多的知識，實現(xiàn)學以致用.在實踐教學中，教師可以利用微課視頻打造翻轉(zhuǎn)課堂，還可以運用多媒體設(shè)備、計算機教學軟件呈現(xiàn)豐富多彩的教學情境，引導學生在課堂上開展合作探究，通過線上渠道和線下渠道對學生進行綜合評價，優(yōu)化教學方法.

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