推進高職院校大學生創新創業教育的思考

王旭

摘 要 注重校企合作和注重能力培養是高職院校參與創新創業活動的優勢所在，但也存在氛圍營造、課程設計、實踐能力和教學水平等方面的不足。破解創新創業教育面臨的現實困境，高職院校唯有在教育理念、教育內容、課程設置、教育對象、師資隊伍、教學方式、教學資源、考核評價等八個方面實現轉變，才能推動高職院校創新創業的轉型升級。

關鍵詞 高職院校；創新創業教育；大學生；校企合作；能力培養

中圖分類號 G715 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）35-0044-03

當前，創新創業教育已成為高等教育教學領域的重點內容，高職院校作為推進現代職業教育體系建設的中堅力量，更應發揮高等職業教育開放性、實踐性以及產教融合的辦學優勢，主動融入并積極服務社會經濟，提升高職院校創新創業教育的質量，為社會經濟轉型培養具備創新意識、創造精神和創業能力的技術技能型人才。

一、“兩項注重”體現高職院校創新創業教育的優勢

（一）注重校企合作，強化實踐教學

校企合作是我國高職教育改革和發展的重要途徑之一 ， 是培養技術技能型人才的根本之路。當前，高職院校注重人才培養與市場要求的緊密結合，積極搭建校企合作平臺。通過校企合作，增加教師的企業從業經歷，使其具備扎實理論知識的基礎上，不斷提高實踐能力；同時，學生通過到企業參加實習實訓，能夠了解市場需求，學習最新技術，為創新創業活動的開展奠定基礎。

（二）注重能力培養，具備創業條件

創新創業教育的核心是培養大學生創新精神和創業能力，引導高等學校不斷更新教育觀念，改革人才培養模式，改革教育內容和教學方法，將人才培養、科學研究、社會服務緊密地結合起來，實現從注重知識向更加重視能力和素質的轉變，提高人才培養的質量[1]。高職院校人才培養以適應社會需要為目標，以應用技術能力培養為主線，創新創業教育的開展具備先天的有利條件。據麥可思數據顯示，2015屆高職高專畢業生自主創業的比例（3.9%）高于本科畢業生（2.1%）[2]。這說明職業院校學生不僅具備獨特的思維模式，還具備敢為人先的創業精神，參與創新創業活動的優勢更強、積極性更高。

二、“四項不足”反映高職院校創新創業教育欠缺

（一）氛圍營造不足

高職院校注重高級應用型人才的培養，校企供需零距離的訂單式人才培養方式使學生容易產生路徑依賴心理，缺乏創新精神和創業意識。學校整體的創新創業氛圍不濃，第一課堂以外的校園文化和社會實踐活動中科技創新類活動較少，影響范圍小，學生參與的意愿和熱情不高。

（二）課程設計不足

高職院校的課程設計以應用為主旨，這與普通本科高校有著明顯區別，項目化的教學要求教師必須具備基于工作過程的教學設計與教學實施的“跨界”能力。但是，目前高職院校創新創業教育的任課教師大多是缺乏創新創業實踐經歷的青年教師，在教學內容上盲目效仿本科高校，沒有體現自身的優勢和特色，教學針對性不強；在教學方法上多采用講授法、案例法等，缺乏根據課程內容和學生特點靈活運用多種教學方法組織教學的能力；缺乏實踐課程與理實一體化課程，沒有將創新創業課程與專業教育類課程有機結合，課程體系對學生的吸引力不強。

（三）實踐能力不足

高職院校學生的實踐能力不足、社會經驗欠缺。目前，高職院校的創新創業教育缺乏將理論知識轉化為實踐能力的途徑，缺少實踐與專業教育、與第二課堂的有機融合。雖然高職院校學生通過參與校企合作的實習實踐，增加了動手能力，奠定了就業基礎，但是在這過程中對學生創新創業意識的啟發、能力的培養和實踐的指導很少。要客觀地認識到高職學生缺乏真正的實踐經驗和實際管理能力，在學校期間舉辦創業類比賽或是成立的學生社團都屬于第二、三課堂的素質教育，學生大多以興趣出發，覆蓋面小，指導教師雖然具備一定的培訓經歷或者企業從業經驗，但多數都沒有創業實踐經歷，對學生指導能力有限。

（四）教學水平不足

大多數職業院校沒有專門的創新創業指導部門，師資一般來自學團部門的管理人員或是部分院系的專業課老師，大部分教師缺乏創新創業的理論知識和實踐指導能力。學生選擇的創業項目往往技術含量較低，項目的可復制性強，與所學專業結合度不高，獲得教師的指導和學校的扶持較少，造成大量創業活動半途夭折。校內創新創業活動大多數以大賽、講座等活動形式進行，教學資源的不足造成創新創業實踐活動較少。

三、“八項轉變”升級高職院校創新創業教育

（一）教育理念從“按部就班”到“積極倡導”

當前，決定我國高校創新創業教育基本走向的關鍵在于更新教育觀念，以全新的觀念作為理論內核，構建與創新型國家建設相適應的創新創業教育范式[3]。高職院校的教育主體必須深化教育理念，將創新創業教育作為高職院校大學生的綜合素質教育，注重就業技能和發展能力的培養，將創新精神、創業意識的品質要求融入人才培養全程。針對高職院校學生創新創業的現狀，要積極開展宣傳倡導和示范引導，營造創新創業的校園氛圍，通過政策宣講、參觀交流等方式，讓學生形成共識、產生共鳴，進而激發其創新創業的潛質。

（二）教育內容從“基礎理論”到“結合實踐”

創新創業教育的基礎理論教學能夠讓學生擁有扎實的功底、廣博的視野和合理的知識結構，從單純的“創業教育”到復合的“創新教育”、“創意教育”，創新創業教育的內涵在升級過程中得到了進一步深化[4]。高職院校創新創業教育必須在基礎理論教學的基礎上實施“雙創課改”，依托專業特色、結合行業特點將學校的培養目標與企業的人才需求直接對接，突出對學生實際能力的培養，避免課程類型單一、與實踐脫節等問題，并且將專業領域的創新理念融入雙創教育中，以創新驅動創業，推動創新創業教育的內容與形式同步升級。

（三）課程設置從“獨立分散”到“融合聚集”

目前，高職院校的創新創業教育課程仍處于摸索階段，呈現出獨立且分散的狀態，更沒有規范化和科學性的系統設計。針對這種狀況，一方面，要探索適合高職院校創新創業教育的教學模式和課程體系，激活專業教育的活力，將專業教育融入創新創業教育；另一方面，要充分整合就業指導、職業生涯規劃、相關的公共選修以及第一課堂教學外的二、三課堂課程資源，形成多方合力，共同將創新創業教育的理論學習、實訓實踐等環節“鏈接”到各類課程教學中，促進復合型創新創業人才的培養。

（四）教育對象從“全面普及”到“個性引領”

創新創業教育應當走向“大舞臺”，實施對學生全面覆蓋和普及，要注重教育的分層次和多元化。要結合專業教育，著重培養學生的創新意識和創業精神，保證教育的有效性；要以適應性為核心，以多樣化、個性化為特點，以貼近學生實際、滿足學生內在需求為目標，特別為參與創業活動、實施創業行為的學生提供有針對性的指導或培訓。在培養中注重選樹典型和榜樣，引領更多的學生主動參與到學習和活動之中。

（五）師資隊伍從“相對單一”到“專兼結合”

優良的師資隊伍是創新創業教育教學質量得以保證的基礎。目前，高職院校創新創業教育師資普遍存在行政兼職、數量缺乏、整體水平不高、隊伍結構不合理、缺少實戰經驗等諸多問題，遠不能適應學生創新創業教育的需要。推進創新創業教育的深化，必須通過各種途徑著力培養建設一支既有創新創業理論知識又有實踐經驗，結構合理、專兼職結合的創新創業教育師資隊伍[5]。在校內“雙師型”教師資源培育的基礎上，進一步吸納創業成功人士、企業管理人員及權威專家充實到創新創業教師隊伍中來，實現學校資源與社會資源的有效結合，使學生在創新創業教育上學習理論知識的同時，獲得有效的實踐指導。

（六）教學方式從“情景模擬”到“實踐演練”

目前，高職院校創新創業課程中的實踐教學大多是情景模擬，實操性的教學活動較少，“紙上談兵”的教育讓學生無法體驗到“真刀真槍”的實境，要提升教育實效，就要把握創新創業教育的實踐性特征，“以實踐為導向”開展課堂教學。國務院辦公廳在《關于加快眾創空間發展服務實體經濟轉型升級的指導意見》（國辦發[2016] 7號）中指出，鼓勵科研院所、高校圍繞優勢專業領域建設眾創空間。高職院校可以引進或者打造“眾創空間”這樣的創新創業平臺，在“眾創空間”中創業導師可以提供技巧講授、項目路演等更為廣泛的教育內容，著重于解決工作過程中的實際問題，并且學生的實習和創業活動均以項目為載體，以任務為驅動，實現創新創業教育在教中學、在學中做、在做中創。

（七）教學資源從“封閉獨立”到“開放共享”

創新創業教育是一種開放式的教育，其開展離不開豐富的教學資源配置，我國高職院校教育資源長期封閉運行，各校之間基本上單打獨斗，缺少對外的交流與合作。創新創業的開放性，要求多渠道、多途徑的挖掘與利用校內外的教育資源，多類型機動靈活的組織教學，才能提升對學生的吸引力，并且滿足學生多樣化、個性化的需求。通過產教融合、校企對接、校際交流等多種合作方式建立教學和實踐平臺，促進優質創新創業教育資源的轉化，讓創新創業教育的精華得到更大程度的釋放，形成開放共享、互惠共贏的創新創業教育協同育人機制。

（八）考核評價從“結果量化”到“能力導向”

創新創業教育需要改變傳統以應試分數為標準的考核與評價方式，創建以能力為導向的考核與評價機制，建立創新創業活動與課程學分累積轉換制度。創新創業教育是一個從知識學習、模擬體驗到實戰演練的系列過程，教育性質的特殊性決定了考核方式的非常規性。因此，要建立一個與過程評價、成果鑒定相結合的考核機制，注重過程中分析問題、解決問題等綜合能力的考核與認定，尊重并孵化扶持創新創業成果，不斷激發學生創新創業勢熱情。