小學(xué)數(shù)學(xué)對話教學(xué)策略研究

唐愛華

摘 要：對話教學(xué)作為一種新的教學(xué)形態(tài)，在理論和實踐上目前還不夠成熟，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實施對話教學(xué)的研究目前比較匱乏。在教學(xué)實踐中對話情境的創(chuàng)設(shè)、意愿的引發(fā)、主題的生成、展開與結(jié)束等五方面可采取相應(yīng)有效的策略與方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；對話教學(xué)；策略

“策略”在《現(xiàn)代漢語詞典》中指“根據(jù)形勢發(fā)展而制定的行動方針和斗爭方式”。可見，實踐策略即是在一定的實踐情景中根據(jù)將要達成的目標并隨著具體的狀況變化而制定活動方針和方式。作為一種實踐的對話教學(xué)，由于對話主體之間的思想、情感處于變化之中，教師在教學(xué)中不僅需要預(yù)設(shè)對話教學(xué)實施方案，而且還應(yīng)隨時做出各種教學(xué)調(diào)整以維持對話教學(xué)的持續(xù)進行。雖然策略是預(yù)設(shè)的、動態(tài)的，然而也是有規(guī)律可循的。根據(jù)一定的規(guī)律去追尋對話教學(xué)的實踐策略，那么，小學(xué)數(shù)學(xué)老師就可以使我們的數(shù)學(xué)對話教學(xué)達到一定的效果。

1 創(chuàng)設(shè)對話情境的策略

在日常生活中，情境是人們上演的各種生活場面的環(huán)境；在對話教學(xué)中，情境則是引導(dǎo)學(xué)生進入對話狀態(tài)的前奏。因而，我們的數(shù)學(xué)課實施有效的對話教學(xué)，首先要考慮的是如何創(chuàng)設(shè)一個良好的對話情境，把學(xué)生帶入到對話之中。復(fù)習(xí)導(dǎo)入是數(shù)學(xué)課中教師最常用最簡單的導(dǎo)入方式，沒有過多的情境創(chuàng)設(shè)，本文這里將不再論述。

在小學(xué)數(shù)學(xué)對話教學(xué)中，教師可利用事物之間的矛盾創(chuàng)設(shè)對話情境，這樣能夠更有效地引起學(xué)生對話的意識，激發(fā)學(xué)生對話的需要。因為人的需要不是自動生成的，而總是在一定的刺激影響下產(chǎn)生的。故教師在對話情境的創(chuàng)設(shè)時可考慮將矛盾作為刺激因素以調(diào)動學(xué)生的對話積極性。

2 引起對話意愿的策略

引起對話意愿是對話教學(xué)的前提。對話是雙方的互動，只有對話雙方都有對話的意愿，才能將對話進行下去。引起對話意愿的策略主要從引起探究和興趣意愿兩個方面加以闡述。

1、 引起探究意愿的策略

在對話教學(xué)中通過激發(fā)學(xué)生的探究意愿而引發(fā)的對話可以幫助學(xué)生進行主動、積極且深入的學(xué)習(xí)和思考。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和提問能力是引起學(xué)生探究意愿最好的方法。要使對話教學(xué)富有成效，提問時關(guān)鍵，教師要學(xué)會提問還要教會學(xué)生提問。

小學(xué)數(shù)學(xué)對話教學(xué)中，提問是學(xué)生參與對話的最為直接的方式，它反映了學(xué)生對話題的獨立思考和對問題理解的深度。因此，教師不僅要鼓勵學(xué)生提問，也可以設(shè)計一些具有引導(dǎo)性的問題，設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去思考和質(zhì)疑，探究有價值的問題。對話與問題密不可分，對話的基本結(jié)構(gòu)就是“問題——回答”。當(dāng)然對話不是簡單的問答式，而是圍繞問題所進行的思考和質(zhì)疑。

這一教學(xué)環(huán)節(jié)，教師通過提問—設(shè)疑—猜想—驗證—再設(shè)疑的步驟，一步一步引導(dǎo)學(xué)生朝著問題解決的方向努力探索、逐步推理，既大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣，更在這一過程中培養(yǎng)了學(xué)生認真思考的好習(xí)慣。

2、引起興趣意愿的策略

興趣是人們力圖認識某種事物和從事某項活動的意識傾向。人們往往對感興趣的事物表現(xiàn)出積極而自覺自愿的行為。對話需要對話各方的積極響應(yīng)，如果失去對對話主題的興趣，對話便會中斷或失去的意義。因此，對話教學(xué)的進行需要興趣的參與。

興趣以需要為基礎(chǔ)，引起學(xué)生對話興趣的策略就要以滿足學(xué)生的認識需要和情感需要為前提。第一，滿足學(xué)生的認識需要以激發(fā)對話的興趣。教學(xué)活動本身就是充滿了認識的過程。教師的基本目標是要滿足學(xué)生的認識需要，發(fā)展學(xué)生的認識能力。在學(xué)生認識需要方面，知識的獲取是第一位的。知識是教學(xué)的基本，但知識教學(xué)的目的不是單純的獲取相應(yīng)的學(xué)科知識，而是解決通過知識培養(yǎng)能力的問題。新課程改革提出課程的三維目標并不是分離的，是相互聯(lián)系的。對話教學(xué)中滿足學(xué)生的認知需要，增進學(xué)生的理解力，這樣的環(huán)境下學(xué)習(xí)，學(xué)生自然產(chǎn)生興趣。第二，通過滿足學(xué)生的情感需要以滿足對話的興趣。由于小學(xué)生的心理具有較高的感受性，因此當(dāng)課堂成為學(xué)生感受情感、釋放情感的地方，會高度的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3 生成對話主題的策略

對話主題是對話各方共同關(guān)心的問題，是實現(xiàn)對話目標的基礎(chǔ)。對話主題有預(yù)設(shè)和生成兩種方法。預(yù)設(shè)和生成是對立的，預(yù)設(shè)的話題是教師在教學(xué)之前根據(jù)教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認識特點預(yù)先設(shè)計好的話題。但是，實際的教學(xué)環(huán)境具有不確定性，教學(xué)的進程不可能也不應(yīng)該完全按照教師的預(yù)設(shè)展開，教學(xué)的隨機性要求教師運用自己的教學(xué)機智隨時調(diào)整自己的教學(xué)策略。生成的對話主題是教師在教學(xué)過程中，在某種特定的情境之下產(chǎn)生的。在我國葉瀾教授最早明確提出生成性的教學(xué)思想。她認為一堂好課的標準就是生成。如果教師善于抓住某個關(guān)鍵話語去生成一個有助于更好達成教學(xué)目標的話題，那么這樣的教師就是一個非常有智慧的教師。預(yù)設(shè)目標是基礎(chǔ)，生成性目標則是深化和突破，二者的有機結(jié)合能更加充分的體現(xiàn)教學(xué)的意義和價值。

根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對話主題生成方式來看，生成對話主題的策略主要是引導(dǎo)性生成的策略。主要指的是在教學(xué)過程中，教師依據(jù)教學(xué)情境的變化，有意識地誘導(dǎo)學(xué)生關(guān)注一個新的話題。新話題的生成是超越舊話題但并不背離教學(xué)目標的話題。教師在教學(xué)中要小心翼翼地設(shè)置“陷阱”，讓學(xué)生自己“跳”進去，否則學(xué)生可能猜測教師的用意而不能表達自己真實的想法。

4 引導(dǎo)對話展開的策略

小學(xué)數(shù)學(xué)對話教學(xué)的有效展開，離不開學(xué)生的積極參與。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生現(xiàn)實的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，以鼓勵、支持的策略引導(dǎo)對話的展開。

在學(xué)習(xí)中，小學(xué)生往往由于缺乏生活經(jīng)驗或知識存儲不足而出現(xiàn)各種不準確的認知。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時，在知識建構(gòu)中發(fā)生誤差時，教師的處理的態(tài)度是十分重要的。教師不能以一種權(quán)威或評判者的身份處理學(xué)生的失誤，最好的方法是采取鼓勵與支持的策略以幫助學(xué)生調(diào)整自己的認知狀況，重新建構(gòu)經(jīng)驗。

在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師很好的運用了知識的矛盾沖突，使學(xué)生在利用原有知識描述位置時，由于學(xué)生的認知水平有限，在此遇到了瓶頸，迫切需要運用新的方法來解決這個問題。在教師耐心的引導(dǎo)下，學(xué)生在不斷的爭辯中得出新方法，使學(xué)生重新建構(gòu)自我知識體系，從而對這一問題有了透徹的理解和深刻的印象。

5 結(jié)束對話活動的策略

對話教學(xué)的結(jié)束在于由對話經(jīng)驗本身激發(fā)新的對話。對話本身應(yīng)該是一種有自我生長的內(nèi)在機制，它指向更富有啟發(fā)性的對話。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂對話教學(xué)是師生在差異性的基礎(chǔ)上，通過分享、創(chuàng)生新意的過程，對話各方在經(jīng)驗共享中相互影響和相互造就。這也表示，教學(xué)過程是建構(gòu)的過程，不是簡單機械復(fù)制。小學(xué)數(shù)學(xué)對話活動的結(jié)束可以采取一種意猶未盡或期待式的結(jié)束策略，即在結(jié)束時能夠讓學(xué)生向往下一次的開始。那么對話教學(xué)的有效性必將被放大。

因此，在實踐中，我們需從實施條件、環(huán)節(jié)設(shè)計及實施策略三個方面的達成，去構(gòu)建有利于提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的對話教學(xué)實踐模式，使我們的課堂真正地走向平等、民主、有效的師生、生生互動式課堂。

參考文獻

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