課本劇，點燃中學文言文課程改革的一把火

趙雯?オ?

[摘要]一直以來，文言文都是中學生語文學習的軟肋，“怕讀，怕背，怕考”的畏難情緒困擾著學生。為改變這一現狀，教師有必要轉變已有的思路，因地制宜地調整授課方式，采用有效的活動形式來調動學生的積極性。以文言課文為素材開展的課本劇對中學文言文教學有重要的價值與意義。

[關鍵詞]中學文言文；課本劇；課程標準；課程改革；自主學習

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）13002302

新課程標準對初中生的要求是“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容”，并能“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”。文言文對于大多數學生來說，無疑是橫亙在語文學習道路上的一座大山，尤其是中學生，薄弱的基礎更讓其對文言課文興趣索然，甚至望而卻步。于是乎中學文言文課堂儼然成了語文教師的“一言堂”。如何改變這一現狀，激發學生學習文言文的興趣，帶動學生自主學習，這是中學文言文教學的當務之急，也是語文課程改革的施展點。本文從改變傳統文言文教學模式入手，著重分析探討課本劇這一形式對中學文言文教學的價值與意義。

一、編寫初中文言文課本劇，以《黔之驢》為例

初一學生的心理狀態及認知水平決定了他們對文言文具有一種天然的好奇與新鮮感，因此在課前就可以布置一定的預習任務，此為第一步。課前預習的要求可以歸結為一個，就是能夠概括這個故事的內容，切忌直接要求學生翻譯課文，這樣會抹殺學生的學習興趣。而學生為了概括故事，自然就會主動對課文進行翻譯。

疏通文意后方可進行第二步，就是編寫劇本。劇本不能天馬行空，第一要求是忠實于原文，這樣“戴著鐐銬跳舞”的目的是讓學生鞏固課文中文言虛實詞的含義及用法。畢竟課本劇的初衷不是為了培養出編劇或者演員。在初步評閱過學生完成的劇本后，教師引導學生選出一到兩個內容符合原文，且情節完整的劇本，進一步打磨潤色。因為《黔之驢》這篇文章本身就有激烈的戲劇沖突，所以學生只要明確文意，遵照劇本的一般格式，就能大致完成課本劇的編寫。

第三步，也是精彩之處，就是學生分角色來演繹課本劇。“采用形體直觀教學的方法，適應這一階段學生心理發展的特點，能引起學生大腦皮層持續的興奮和注意。”這個課本劇的角色設置并不復雜，主要有好事者、驢和虎，分別由三個學生來飾演，可以組織學生利用課余時間進行排練。由于本劇幾乎沒有對白，主要的戲劇語言就是肢體語言，需要再額外安排一個學生作旁白解說來推動劇情發展。旁白的解說詞則是教師關注和修改的重點，始終要緊扣原文旨意。

第四步，真正的點睛之筆在于評價體系的構建與完善。正如前文所述，課本劇的初衷不在于培養出編劇或者演員——而是優秀的伯樂。可以在學生表演結束后，由其他學生來點評演員們的表現，再由演員自評，最后教師總結發言。評價主要圍繞演員的表現是否符合角色形象，動作和神態是否到位。最能出彩的角色無疑是“虎”，這也是課文濃墨重彩描寫的對象，從一開始“蔽林間窺之”，演員是否抓住“窺”的動作來表現虎的小心翼翼，到“稍出近之”，“遠遁”，再到“蕩倚沖冒”，最后吃干抹凈；其間的心理變化更是跌宕起伏，“慭慭然”——“甚恐”——“喜”；唯一一句臺詞“技止此耳！”更是將劇情推向高潮。正如韓愈在《馬說》中所言：“世有伯樂，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有。”演員（千里馬）演得好不好，得要有細心觀察的觀眾（伯樂）來評判。而優秀的伯樂，也就是點評師，必須自己對課文爛熟于心。比如文中“（虎）因跳踉大闞，斷其喉，盡其肉，乃去”一句中的“乃”字毫不起眼，但演員大可表現出虎大快朵頤后的滿足感，這才知足離去，他評和自評若能發掘出這個細節就是可圈可點的。教師的總結發言也是針對學生的點評進行查漏補缺。這一步細致完成后，再分析三個角色，以及探討故事的寓意就水到渠成了。

二、編寫高中文言文課本劇，以《詩經·靜女》為例

高中語文新課程標準中要求：“學習古代優秀作品，體會其中蘊涵的中華民族精神，為形成一定的傳統文化底蘊奠定基礎。學習從歷史發展的角度理解古代作品的內容價值，從中汲取民族智慧；用現代觀念審視作品，評價其積極意義與歷史局限。”

授之以魚不如授之以漁。高中生與初中生有著明顯的差異，教師要尊重他們的想法，相信他們身上的潛能，更多發揮其主觀能動性。與初中課本劇要求完全忠實于原文不同，高中課本劇講究再創造，也就是對原文的擴充甚而改寫。

選用《詩經·靜女》，一是因為原文文句優美，二是因為情節簡單，可擴展性強。同時，可以通過學習《靜女》，引導學生更多閱讀《詩經》的其他篇目。

與初一學生不同的是，高中生具備了一定的研究性學習的能力，因此可以在課前就布置好最終的任務：讓學生通過團隊合作的方式，以《靜女》的內容為藍本創作課本劇，制備服裝、道具、場景。教師定好各個關鍵時間節點，按時進行成果驗收，并根據各階段實際完成情況對學生予以援助。

在實際操作過程中，學生表現出一股前所未有的熱情，無論是編織發髻發辮，準備發飾，還是制作背景寫作背景和內容大意，作者的情感和主題，語言特點和寫法技巧。分析這幾個方面，教師在教學上是有輕重之分的。所謂“知人論詩”，如果不了解寫作背景和詩意，就無法揣度出作者的情感，所以了解詩意是詩歌教學的前提。了解了大意，詩歌主題與詩人情感呼之欲出。在充分了解詩歌大意、主題情感后，再進行語言的品味。由此，我們可以這樣認為，詩歌的教學主要包含了三大內容，即詩歌大意、主題情感、語言品味，它們在教學過程中是由淺入深地進行的。

（二）詩歌教學內容和朗讀的關系

有人認為，對于教學詩歌中的三大方面內容，教師完全可以通過講解使學生掌握，學生記好筆記即可，朗讀與否或者會不會朗讀是無關緊要的。這種想法表現了教師沒有了解朗讀和詩歌教學密不可分的關系。我們知道，單純的文字表達遠遠沒有有聲語言那么生動和具體可感，當學生能夠通過聲音來表達詩人的情感時，他們對作品的領悟已超出了文字本身。因為要很好地朗讀，就要求學生深刻理解詩歌主題、作者情感，并通過自己的聲音，把對詩歌的理解創造性地表達出來，把那些隱藏在文字之外的意思補充出來。這種二次創作的訓練，可以更好地幫助學生理解作品，并進一步內化為自己的情感需求，從而培養學生的文學修養與高品質的審美情趣，培養學生的理解、想象、表達等能力。所以，朗讀不是可有可無的，它和教學相輔相成，密不可分。

三、層遞式朗讀的運用

在長期的教學實踐中，筆者對詩歌教學中教和讀如何緊密結合有不少體會，歸納起來，即是層遞式的朗讀教學，可以把誦讀和詩歌教學中三大方面的內容（詩歌大意、主題情感、語言品味）巧妙結合起來，使詩歌教學中的朗讀成為有效的朗讀。

（一）采用層遞式朗讀梳理教學脈絡

筆者認為，詩歌教學中的層遞式朗讀，首先體現在教學設計中，朗讀成為教學的線索。它不僅貫穿課堂始終，更可以把詩歌教學中的三大方面內容串聯起來，使課堂結構緊湊合理，并能步步深入，最后水到渠成。

舉教授《鄉愁》為例。本著朗讀與教學內容緊密結合的原則，筆者設計了三個朗讀步驟：

1.初讀。目的是整體把握詩歌大意。在沒有任何分析講解的情況下，筆者讓學生欣賞《鄉愁》這首歌曲，然后進行第一次朗讀。初讀的要求只是讀準字音，注意節奏和停頓。在處理朗讀節奏和停頓時，筆者給出了第一個朗讀技巧小貼士：停連的技巧是聲斷氣相連。教師就節奏及語句的停連進行示范朗讀。

2.深讀。目的是把握詩歌主題和情感。為此筆者設計了兩個問題：（1）“我”為什么產生鄉愁？（2）哪里看出“我”的鄉愁纏繞一生？分析這些問題，是為了讓學生理解作者深沉的情思。這情思，和家有關，和親人有關，是他們讓“我”欲罷不能，一生牽掛。當學生通過這兩個問題理解了這些，他就領悟到當一個人遠離親人，失去家園時，是何等沉痛！而這，正是作者在詩歌里要表達的思想情感。這份情感，是傷感深沉的，筆者希望學生能深刻領會，所以朗讀要求讀出深沉憂傷的情感。但是怎么讀？筆者給出第二個朗讀技巧小貼士：憂傷深沉的情感要用緩慢的、略沉的語調來表達。教師示范后，學生朗讀。在具體要求和教師的示范下，學生通過聲音來演繹了這份情感，把作者的情感內化成自己的情感需求，從而達到理解、領悟詩歌的目的。

3.精讀。目的是品味語言，進一步理解作者的情感。在余光中的《鄉愁》詩里，運用的四個意象前有修飾語，即小小的、窄窄的、矮矮的、淺淺的。這四個修飾語分別修飾郵票、船票、墳墓、海峽四個意象，運用對比的表現手法，更突出詩人鄉愁之深之重。朗讀時，要在這幾個詞語上下功夫，重音也要落在這幾個修飾語上。筆者安排了第三次朗讀，同時給出了朗讀技巧小貼士：重音的方法。學生在前兩次朗讀的基礎上進行精讀，不僅更進一步領悟作者的情感，更能領略到詩歌語言簡潔凝練、意蘊豐富的魅力。

這三次朗讀安排，緊扣教學內容來開展，教學內容由淺入深，朗讀也由粗到精，貫穿整個課堂教學，使教學有聲有色，渾然一體。

（二）采用層遞式朗讀有效拓展教學內容

層遞式朗讀不僅能夠成為教學的一條彩練，使課堂結構渾然一體，更為重要的是，它能幫助學生在認知上不斷加深拓展，可以說最終達到了深層教學的目的。例如，筆者在教授毛澤東的著名詩篇《七律·長征》時，在“品文字，感悟精神”這個環節里進行了第三次朗讀——精讀后，為了讓學生進一步體味毛澤東詩歌語言的魅力，進一步感受長征中紅軍英勇無畏的革命精神，設計了“寬拓展，提升能力”這個小環節，引用毛澤東的另外一首詞《〈十六字令〉其一》，讓學生充分品味“驚回首，離天三尺三”的“驚”字的意蘊，并用自認為恰當的語氣語調朗讀這個句子。該怎樣讀才恰當？學生討論很激烈。因為要讀好它，必須要了解這幾個問題：它表現了當時什么樣的情景？紅軍戰士當時會是什么心情？它體現了紅軍的什么精神？經過討論，學生最后統一了認知：紅軍戰士快馬加鞭，猛一回頭，身后懸崖峭壁，雖然很驚險，但這種困難在紅軍戰士眼中稀松常見。所以，朗讀時應用一種驚訝但不驚悚、輕松平常的語氣語調來處理，才能彰顯出紅軍戰士的大無畏精神和革命樂觀主義精神。了解了課文，學生躍躍欲試，都想用自己的聲音傳達出這份獨特的情感。

從教學效果來看，學生的理解很準確，朗讀也很好。但需要注意的是，這種朗讀的意識和能力，不是一蹴而就的，它是在前面循序漸進的三個層遞式朗讀訓練中培養起來的，是懂得如何把文本和朗讀結合起來漸進深入學習的結果。

由此可見，在詩歌教學中，運用層遞式朗讀教學，不僅能使學生的理解能力大為提高，還能使語文課堂視野更開闊，內涵更豐富。

詩歌教學，一定要和朗讀相伴。但朗讀，不能成為擺設，要讓它真正為教學服務，真正成為培養學生自信的舞臺，成為培養學生文學素養和藝術素養的舞臺。

（責任編輯陳劍平）