高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)影響研究

汪洋+黃芳+張夢(mèng)+賀立

摘要：高職高專學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度影響著學(xué)業(yè)成績(jī)，學(xué)生職業(yè)能力水平和未來(lái)職業(yè)發(fā)展。通過(guò)制定課程考核方案，跟蹤調(diào)查不同學(xué)習(xí)態(tài)度驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生專業(yè)課程考核評(píng)價(jià)，采用成績(jī)分段表和單因素方差法，分析并揭示了不同學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)有很大影響。林業(yè)生態(tài)高職院校應(yīng)有針對(duì)性地改進(jìn)管理措施，通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程的中學(xué)生自我成就感來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，才能培養(yǎng)職業(yè)能力以適應(yīng)未來(lái)職業(yè)發(fā)展。

Abstract： The different attitudes of vocational college students have an impact on the students' learning achievements， vocational capacities and future career development. With curriculum testing program established， a continuous survey of learning achievements evaluations under different learning attitudes was made， segment score tables were set up and one-way anova was employed to analyze the significant impact of different learning attitudes on test performance evaluation. Vocational colleges of forestry or ecology should innovate management measures to inspire the students' learning initiatives， encourage the students' positive learning attitudes， and culture the students' vocatioanl capacities to get prepared for the future career development through self-accomplishment in the process of learning.

關(guān)鍵詞：高職院校；學(xué)習(xí)態(tài)度；成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)

Key words： vocational college；learning attitude；test perfornmance evaluation

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2017）17-0177-03

0 引言

學(xué)習(xí)態(tài)度指學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)持有的積極、肯定或消極、否定的反應(yīng)傾向，它能調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，影響學(xué)習(xí)的效果和學(xué)習(xí)的耐受力[1]。學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的取得，20%取決于他的智力因素。80%取決于他的非智力因素，而學(xué)習(xí)態(tài)度是非智力因素中的核心成份[2]。不同的學(xué)習(xí)態(tài)度影響著學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，決定他們能否順利完成學(xué)業(yè)。對(duì)于高職高專學(xué)生而言，良好的學(xué)習(xí)態(tài)度影響學(xué)生職業(yè)能力水平和未來(lái)職業(yè)發(fā)展。高等職業(yè)教育考核評(píng)價(jià)是基于培養(yǎng)目標(biāo)需要，對(duì)學(xué)生的知識(shí)、技能、能力和素質(zhì)水平進(jìn)行測(cè)量、甄別和評(píng)價(jià)的教育活動(dòng)[3]。考核評(píng)價(jià)受到多方面的影響，其中學(xué)生對(duì)課程教學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)考核評(píng)價(jià)其中主導(dǎo)作用。

近年來(lái)，職業(yè)院校學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)普遍有逐步下降趨勢(shì)，大多數(shù)學(xué)生的文化基礎(chǔ)尤為薄弱，少數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不明確，導(dǎo)致學(xué)習(xí)態(tài)度存在問(wèn)題。主要表現(xiàn)在缺勤、學(xué)習(xí)效率低下、學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣或缺乏動(dòng)力，以致逃避學(xué)習(xí)，造成學(xué)業(yè)成績(jī)不理想。

林業(yè)生態(tài)類高職院校學(xué)生的學(xué)業(yè)態(tài)度很大程度影響著其學(xué)業(yè)成績(jī)和職業(yè)能力。如何通過(guò)教育幫助高職院校學(xué)生提高學(xué)業(yè)成績(jī)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力越來(lái)越受到林業(yè)生態(tài)教育者的關(guān)注。但研究者多側(cè)重教學(xué)課程研究，通過(guò)課程改革、信息化手段教學(xué)等努力提高教學(xué)效果。這些研究針對(duì)職業(yè)院校教學(xué)特點(diǎn)，取得了積極成效。但忽視了教育中最關(guān)鍵的問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及其影響因素。本研究通過(guò)跟蹤調(diào)查湖北生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院園林專業(yè)不同班級(jí)專業(yè)課程教學(xué)與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)全部過(guò)程，定量考核不同學(xué)習(xí)態(tài)度驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的差異，旨在探究態(tài)度驅(qū)動(dòng)與學(xué)科考核評(píng)價(jià)的關(guān)系，為林業(yè)生態(tài)高職院校園林專業(yè)教師有針對(duì)性地改進(jìn)管理措施，最大限度地調(diào)動(dòng)園林專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度提供參考。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

研究對(duì)象為湖北生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院2015級(jí)園林施工管理專業(yè)4個(gè)班級(jí)共129名學(xué)生。課程為專業(yè)必修課“園林綠地養(yǎng)護(hù)技術(shù)”。課前制定了詳細(xì)的課程考察方案，綜合成績(jī)分為平時(shí)成績(jī)和考試成績(jī)。平時(shí)成績(jī)由操作能力、團(tuán)隊(duì)合作、考勤和課程報(bào)告等部分組成，占總評(píng)分的40%；理論課程考試占總評(píng)分60%。

1.2 研究方法

結(jié)合園林施工管理專業(yè) “園林綠地養(yǎng)護(hù)技術(shù)”課程考察綜合評(píng)分結(jié)果，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度評(píng)價(jià)分組，分析不同成績(jī)分?jǐn)?shù)段學(xué)生人數(shù)構(gòu)成與班級(jí)整體課程評(píng)分的關(guān)系。采用單因素方差法，分析不同班級(jí)學(xué)生不同學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)成績(jī)綜合評(píng)分之間的差異性。利用相關(guān)分析檢驗(yàn)不同班級(jí)總體成績(jī)的一致性程度。

2 結(jié)果與分析

2.1 不同班級(jí)成績(jī)分布

4個(gè)不同班級(jí)學(xué)生課程考察綜合成績(jī)分?jǐn)?shù)段與不同分?jǐn)?shù)段學(xué)生人數(shù)分布，及不同分?jǐn)?shù)段與人數(shù)分布趨勢(shì)回歸曲線見(jiàn)圖1-4。

-4可知，1班學(xué)生在0-49分、50-59分段所占人數(shù)均高于其余其他班級(jí)，即不及格人數(shù)較多；60-69分?jǐn)?shù)段人數(shù)均高于其他三個(gè)班，表明及格段人數(shù)比例較高，而70-79分?jǐn)?shù)段人數(shù)顯著少于其他班級(jí)；80-89分?jǐn)?shù)段人數(shù)高于2班和3班，但低于4班。施工1班與其余3個(gè)班成績(jī)分布差異顯著。

4個(gè)不同班級(jí)不同的學(xué)習(xí)傾向?qū)W生組成績(jī)均值統(tǒng)計(jì)見(jiàn)表1。

1班學(xué)習(xí)態(tài)度積極的學(xué)生成績(jī)均值為71.63，學(xué)習(xí)態(tài)度消極的成績(jī)均值為47.80，全班總成績(jī)平均值為67.91，在4個(gè)班級(jí)中均值最低，全班最高分與最低分差為46分。1班學(xué)生不同學(xué)習(xí)態(tài)度成績(jī)均值差為23.83，班級(jí)最高分與最低分的差為46分。2班學(xué)生不同學(xué)習(xí)態(tài)度成績(jī)均值差為21.12，班級(jí)最高分與最低分的差為55分。3班學(xué)生不同學(xué)習(xí)態(tài)度成績(jī)均值差為25.67，班級(jí)最高分與最低分的差為73分。4班學(xué)生不同學(xué)習(xí)態(tài)度成績(jī)均值差為21.82，班級(jí)最高分與最低分的差為53分。可見(jiàn)，不同班級(jí)學(xué)生，由于不同學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)成績(jī)差別均十分顯著。學(xué)習(xí)態(tài)度消極的學(xué)生群體成績(jī)均低于及格線，且與學(xué)習(xí)態(tài)度積極的學(xué)生均值差值均達(dá)到20分以上。各班級(jí)平均分?jǐn)?shù)因少數(shù)態(tài)度消極學(xué)生均分影響，整體下降3分以上。說(shuō)明學(xué)生不同學(xué)習(xí)態(tài)度不僅對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的影響很大，而且對(duì)集體成績(jī)也造成負(fù)面影響。

2.2 不同學(xué)習(xí)態(tài)度與成績(jī)差異

單因素方差分析可以很好地反映4個(gè)班級(jí)不同學(xué)習(xí)態(tài)度分組之間的差異情況（表2）。表2中，1班組間均方與組內(nèi)均方比值F=31.353。F值大，說(shuō)明組間方差大，樣本差異較大，顯著性水平P=0.000<0.05，表示觀測(cè)量之間存在顯著差異。4個(gè)班級(jí)學(xué)生分組成績(jī)差異均存在顯著差異。分組平均成績(jī)的差異性表明，不同的學(xué)習(xí)態(tài)度，直接影響專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)掌握和職業(yè)能力發(fā)展是極為不利的。4個(gè)班級(jí)全部學(xué)生成績(jī)之間的相關(guān)分析（表3）表明，除2班與3班之間班級(jí)平均分相關(guān)性不顯著外，其余各班級(jí)平均分均存在不同程度的顯著相關(guān)，說(shuō)明各班考試成績(jī)的相似性較高，研究結(jié)果具有普遍性和代表性。

3 討論與建議

專業(yè)必修課是高職院校學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展必備的專業(yè)知識(shí)課程，學(xué)習(xí)并掌握各種專業(yè)知識(shí)是專業(yè)技能提升的基本保障。不同學(xué)習(xí)態(tài)度導(dǎo)致不同學(xué)習(xí)成效，對(duì)高職學(xué)生的就業(yè)和未來(lái)職業(yè)發(fā)展具有舉足輕重的作用。通過(guò)湖北生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院園林施工專業(yè)不同班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)業(yè)成績(jī)的影響研究表明：學(xué)生學(xué)業(yè)行為，即學(xué)習(xí)態(tài)度直接影響學(xué)業(yè)成績(jī)。

高職院校的主要功能是使得教育產(chǎn)品實(shí)現(xiàn)增值。教育的增值是對(duì)教育產(chǎn)品質(zhì)量的“衡量”，而質(zhì)量是教育給學(xué)生的知識(shí)、能力和技能等方面所帶來(lái)的促進(jìn)程度[4]。學(xué)習(xí)成績(jī)反映學(xué)生知識(shí)掌握的程度，是實(shí)現(xiàn)教育增值的必要途徑。高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)包含教學(xué)實(shí)踐和理論知識(shí)的統(tǒng)一，是檢驗(yàn)理論知識(shí)是否轉(zhuǎn)化為技術(shù)、技能，學(xué)生動(dòng)手能力和職業(yè)綜合能力的手段。然而，部分高職學(xué)生學(xué)習(xí)上負(fù)性的心理狀態(tài)，對(duì)學(xué)業(yè)持負(fù)面態(tài)度，在學(xué)業(yè)方面體會(huì)不到成就感或者沒(méi)有效能感而產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠[5]，繼而對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣或缺乏動(dòng)力產(chǎn)生不得不逃避學(xué)習(xí)的行為[6]。這種消極學(xué)習(xí)態(tài)度直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)的下降。

當(dāng)前形勢(shì)下，職業(yè)教育的發(fā)展與我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求是一致的。在經(jīng)濟(jì)拉動(dòng)下，我國(guó)高等職業(yè)教育得到快速發(fā)展，年輕人接受高等教育的機(jī)會(huì)進(jìn)一步提高，對(duì)提高全民素質(zhì)有很大帶動(dòng)力。高職生處于可塑年齡期。這個(gè)時(shí)期的青年學(xué)生思想活躍、敢拼敢闖。引導(dǎo)他們積極向上，培養(yǎng)有較強(qiáng)創(chuàng)新能力和分析、解決問(wèn)題的能力，客服不良學(xué)習(xí)心態(tài)是十分重要的。然而高職院校的學(xué)生大多是由于高考成績(jī)不理想，學(xué)習(xí)能力相對(duì)薄弱，進(jìn)入高職已經(jīng)是“無(wú)奈”選擇。因此學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，動(dòng)力不足，畏學(xué)厭學(xué)情緒嚴(yán)重成為高職院校部分學(xué)生的從中等教育到高職教育的慣性。

學(xué)習(xí)態(tài)度不良的學(xué)生在他們獲取教育的大部分階段，很少體會(huì)成就感和成功的快樂(lè)，更多的是接受失敗的挫敗感，嚴(yán)重挫傷學(xué)習(xí)的積極性。成就動(dòng)機(jī)、自我效能感等是學(xué)業(yè)行為的重要心理基礎(chǔ)[7]。高職院校在提高學(xué)生學(xué)業(yè)行為水平的指導(dǎo)過(guò)程中，不僅要關(guān)注學(xué)生行為的改變，更要對(duì)影響學(xué)生學(xué)業(yè)行為的心理機(jī)制進(jìn)行研究，從心理上使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性[7]。在整個(gè)高職課程教學(xué)與考核評(píng)價(jià)過(guò)程中，應(yīng)該重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)努力程度，給每一個(gè)學(xué)生鼓勵(lì)、激勵(lì)的客觀評(píng)價(jià)[8]。讓學(xué)生在整個(gè)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中參與過(guò)程的評(píng)價(jià)，在過(guò)程中不斷體會(huì)學(xué)習(xí)的微小成就感，讓累積成就效應(yīng)激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和毅力。同時(shí)學(xué)校教育與家庭教育結(jié)合，多一些的家庭情感溫暖與理解，少一些拒絕與否認(rèn)。只有心理、過(guò)程、學(xué)校與家庭三方面的結(jié)合，才有可能幫助學(xué)習(xí)態(tài)度問(wèn)題學(xué)生重新戰(zhàn)勝自我，學(xué)有所長(zhǎng)，為未來(lái)職業(yè)生涯的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

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