翻轉課堂在初中歷史教學中應用的優勢和局限

摘 要 翻轉課堂的應用，提高了學生學習歷史的興趣，活躍了課堂氛圍，展現了學生學習歷史的勃勃生機。事物都有兩面性，在肯定優勢的同時，也要承認其缺點和局限的存在。只有處理好優勢和局限的關系，才能更好地應用翻轉課堂服務于初中歷史教學。

關鍵詞 翻轉課堂；初中歷史；自主學習

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）07-0121-02

1 前言

翻轉課堂顛覆了傳統的歷史教學理念，是一種全新的課堂教學形式。傳統課堂教學是讓學生在課堂上學習，授課結束后讓學生回家完成課堂上布置的作業。而翻轉課堂是學生在課外完成教學內容的學習后，在課堂上解惑、答疑，根據學生對所學知識的反饋進行指導等，從而體現出學生在課堂中的主體地位，激發學生參與課堂教學的熱情和提高課堂的教學氛圍[1]。通過完全覆蓋校園的無線網絡，教師和學生利用平板電腦和云學習平臺終端，在初中歷史教學中應用翻轉課堂，實現歷史教學的全面變革。那么，歷史教師在應用翻轉課堂進行歷史教學的時候，怎樣才能充分發揮出翻轉課堂教學的優勢和突破其存在的局限呢？

2 歷史教學中應用翻轉課堂的優勢

提高教學效率，增加學習時間 要想實現初中歷史教學中翻轉課堂運用的有效性，就必須要把教材中的重難點、疑點等知識錄制成微視頻，上傳到云學習平臺，讓學生在家或課外觀看和學習，以充分了解課堂的教學內容，從而做好課前的預習準備工作。如在教授“秦王掃六合”這節課時，就可以把這節課的重點知識“秦王嬴政滅掉了六國，結束了分裂割據的局面”錄制成微視頻，讓學生通過觀看視頻的形式學習本節課的內容。在學生對微視頻的內容學習后，讓他們思考和探究秦始皇為了統一六國都采取了哪些措施？統一后為什么要建立中央集權制的國家？焚書坑儒的內容是什么？實施焚書坑儒的原因是什么？焚書坑儒實施后起到了什么樣的作用？并試著對焚書坑儒進行客觀的評價。如果學生認真仔細地觀看了微視頻，對于上述問題的理解和正確回答是不難做到的。

學生利用課外的時間學習了微視頻的內容，掌握了本節課的學習重點，從而提高了學習歷史的效率，同時也提高了歷史課堂的教學效率，更增加了學習歷史的時間。

組織小組討論，解決疑難問題 初中學生在課外時間觀看和學習微視頻后，就會發現哪些知識點是自己掌握的，哪些知識點還存在疑問。學生對預習情況有了了解，就會帶著問題來到課堂，這就要求歷史教師在課堂上要首先解決學生心中存在的疑問。為了更好地解決學生學習中產生的疑問，提高學習效率，歷史教師可讓學生分組交流在觀看微視頻中產生的疑問，學生了解了小組中存在的各種疑問后，可就存在的疑問進行討論。這種討論的形式不但給了學生表現的平臺，更讓他們通過討論解決了學習過程中產生的疑問，有利于拓展學生的思維，開闊學生的視野，提高學生合作學習的意識和能力[2]。

如在觀看了“辛亥革命”這節課的微視頻后，有些學生認為辛亥革命是成功的，因為辛亥革命推翻了清朝的封建統治，廢除了帝制；但有些學生認為辛亥革命是失敗的，因為辛亥革命并沒有真正地使中國徹底地改變半封建半殖民地的社會制度，勞動人民仍然生活在水深火熱之中。面對學生存在的這個疑問，教師可組織學生進行分組討論與辯論，各個小組在進行了充分的討論后，形成了小組內的統一認識，就可以開始進行辯論，讓各個小組根據自己歸納整理的材料來說服對方小組采納本小組的觀點。這樣的課堂氣氛是活躍和高效的，不但解決了學生的疑問，而且加深了學生對辛亥革命的理解和認識。

加強教師指導，解決疑難雜癥 初中生正處在歷史學習的初步階段，無論是學習能力、思維能力、理解能力，還是歷史知識視野，都存在很大的局限性。對于一些教材中的疑問，在學生分組進行充分的交流與討論后，還是不能有效地解決心中的疑問，就需要加強歷史教師的指導作用。另外，歷史教師也可以根據教學的需要，制定主題讓學生進行討論，以加強教師對學生的指導。對學生的指導可能是一句話，可能是對討論思路的提示，也可能是探究方向的指導[3]。學生經過教師的指導，就可以找到思考的方向，就可以在自我的探究中找到疑難問題的答案。

如在學生學習過“八國聯軍侵華”這節課后，為了加強學生對這節課的理解，可讓學生交流和討論這樣的主題：請你談談關于八國聯軍侵華的感受。可讓學生暢所欲言，說出自己心中的真實想法和觀點。當學生有了自己的觀點后，為了提高學生對此課的認識，歷史教師可從如下幾個方面指導學生進行思考：八國聯軍侵華是什么性質的戰爭？反映了帝國主義的哪些本質？義和團的斗爭和反抗展現了中華民族的哪些精神？八國聯軍侵華讓我們中國人得到了哪些經驗和教訓？歷史教師的這些問題為學生的思考和探究指明了方向，開闊了學生的思路，從而引導學生根據這些問題進行深入的思考，認識到了帝國主義侵略的本質，感受到了中華民族寧死不屈的反抗精神，更能使學生進一步理解學習中產生的疑難問題。

重視知識掌握，兼顧能力培養 在初中歷史課堂教學中實施翻轉課堂的前提條件是教師根據教學的重難點和疑點錄制很多微視頻課程，并讓學生在課前進行預習，充分地了解和掌握將要講授的教學內容。學生預習后，就會對課堂上將要講解和練習的知識有一定程度的理解和掌握，當教師讓學生對已經預習過的知識進行交流和討論時，當教師解決學生心中存在的疑難問題時，他們就不會一無所知，而是有了一定的知識基礎。因此，從翻轉課堂的教學過程來看，這種教學模式非常重視學生對知識的掌握。學生在觀看微視頻的過程中，會根據視頻的內容進行學習，并不斷積極地進行思考，通過已有的知識和經驗將新知識同化，從而使新知識變成自己內在的理解和認識。

教師組織的小組討論不但有助于學生發現別人有效的學習方法，還能發現自己的不足，從而提高自我的認識能力、分析能力與合作學習能力。這樣的教學過程充分發揮出學生在課堂教學中的主體地位，充分發揮出學生的探究精神和創新精神，有利于促進學生綜合能力的全面提升。

3 歷史教學中翻轉課堂應用存在的局限性

翻轉課堂起源于美國科羅拉多州的林地公園高中，這所高中的兩位化學教師運用屏幕捕捉軟件錄制PPT演示視頻，讓那些由于各種原因錯過學校正常時間上課的學生觀看課堂的教學內容，以解決由于缺課而跟不上教學進度的問題。這樣的教學模式很快得到普遍認可，之后被引進我國，被一些教師和學生喜歡和接受。由于是一種全新的外來教學模式，因此，在應用時某些方面還存在一定的困難，畢竟我國的教育體制改革還不成熟，還在不斷地摸索和不斷地嘗試中。局限性主要表現在如下幾個方面。

傳統教育理念根深蒂固 新課程改革強調學生的發展和教師的成長，在課堂教學中要充分體現學生的主體地位。通過教學實踐就會發現，雖然新課程的實施使教學形式有了更多的創新和嘗試，但在實際教學中可以發現，有些教育形式和內容是換湯不換藥的，并沒有從本質上進行根本的變革，體現出傳統的教育理念在我國是根深蒂固的。

1）教師是課堂教學的主體。傳統的教學理念認為，教師在課堂教學中占有主要地位，是課堂教學的主體，因此，課堂教學仍然遵循教師在講臺上授課，學生在講臺下跟著教師的授課節奏和教學思維進行著課堂學習。學生從幼兒園到小學都是在這種授課模式中進行學習，這種被動接受知識的習慣已經深入內心。要想在短時間內使這種固定的教學模式發生根本變化，讓學生改變這種學習習慣，發揮學生在課堂上的主體作用，僅靠翻轉課堂的變革是很難實現的。

2）歷史教師接受的是傳統教育。現在的初中歷史教學中，擔任教學任務的教師基本是傳統教學模式下成長起來的學生，他們接受傳統教育幾十年，根本沒有受到過教育新思想的革命式洗禮，要想他們放棄傳統的教學模式是很難的。這就決定了翻轉課堂的教學模式不可能完全實施，充其量只是在傳統教學模式上的一種輔助和改良后的應用。

3）學生缺乏自主學習的意識。傳統的教學模式在我國的穩定實施，使學生習慣了被動地接受知識，造成學生缺乏自主學習的意識。如果教師一下子讓他們改變這種學習模式，而放手讓他們進行自主學習，恐怕學生的自主學習意識根本不可能跟上，而且在自主學習的度的把握上是很難掌握的[4]。

歷史教師的信息化技術水平較低 初中歷史教師基本上是文科出身，沒有進行過系統和專業的信息化技術培訓和學習，因此信息化技術應用水平比較低。這就使歷史教師在單獨利用軟件制作教學視頻時困難重重，特別是在教學任務比較重的情況下，更是難以實現。這些因素確實影響了翻轉課堂在初中歷史教學中的有效應用。

初中生的心智尚未發育成熟 初中生的心智還沒有完全發育成熟，讓他們在沒有家長或教師的監督下自主學習，在很多情況下是實現不了的。由于很多學生的家長需要工作，根本沒有足夠的時間監督學生進行自主學習。另外，初中歷史教學內容基本是文字類的，學習內容也不能太多地引起學生的學習興趣，所以讓學生自主觀看翻轉課堂的教學視頻，是不能收到預期設定的教學效果的。

4 結語

初中歷史教學模式的變革，肯定不能盲目地照搬照用，而應根據真實的教學情況科學合理地進行改革。在大數據變革的時代，中學歷史的教育者應該自覺地把信息化的教學手段與初中歷史的教學現實密切地聯系起來，從而讓教學能跟上時代的步伐。翻轉課堂的應用確實為初中歷史教學增添了更多的新元素和新思維，堅定了進行新課程改革的信心和理念。■

參考文獻

[1]夏慧賢.當代中小學教學模式研究[M].南寧：廣西教育出版社，2001.

[2]張蘇法.構建學生高度參與的歷史課堂策略[M]//浙江史學論叢：第一輯，2004.

[3]陳敏.新課程下高中歷史教學理念的轉變[J].新課程研究：基礎教育，2009（3）：18.

[4]錢洪潮.談談歷史課堂提問中“度”的把握[J].歷史教學，2005（6）：70.

作者：徐卉美，淄博市臨淄區第二中學，研究方向為初中歷史學科教學研究（255400）。

10.3969/j.issn.1671-489X.2017.07.123