基于PAD模式的現(xiàn)代漢語高效課堂探索

黃姍姍

[摘要]PAD模式下，教師重點撥而不窮盡，給學生留出探索空間，使學生學習動機增強。教師則擺脫了“教書匠”的身份，完成了由“匠”到“師”的轉(zhuǎn)變。PAD模式，在課堂教學中既可以獨立運用，也可以與其它教學方法靈活結(jié)合，在現(xiàn)代漢語課堂教學改革中，不失為一種行之有效的教學方法。

[關鍵詞]PAD模式；現(xiàn)代漢語；高效課堂

[中圖分類號]G642

[文獻標志碼]A

[文章編號]1008-2549（2017）05-0092-02

針對目前高校的教學現(xiàn)狀，復旦大學張學新教授于2013年10月提出了一種全新的教學模式——對分課堂。其核心理念是把一半課堂時間分配給教師進行講授，另一半時間分配給學生以討論的形式進行交互式學習，在時間上清晰分離為講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion）三個環(huán)節(jié)，因此對分課堂也可簡稱為PAD課堂。它的一個重要特點是將講授和討論時間錯開，讓學生在課后有一周時間自主安排學習，進行個性化的內(nèi)化吸收。PAD模式體現(xiàn)了“以學生為主體”的教育理念，自應用以來收效顯著，該教學模式也為現(xiàn)代漢語課程的改革帶來了新的啟示。

一、現(xiàn)代漢語課程采用PAD模式的可行性分析

合理的教學改革不僅要考慮形式的創(chuàng)新，還要考慮學生群體、教師群體和課程情況等因素。

（一）課程分析

現(xiàn)代漢語，究其性質(zhì)，在大學語言類課程中屬于基礎性、工具性、入門性的學科。從知識體系上來看，課程主要包括語音、文字、詞匯、語法、修辭等模塊。課程注重將現(xiàn)代漢語的專業(yè)知識與學生高中階段已掌握的語文知識銜接深化，并為今后對語言知識的進一步深入學習打下基礎，純理論要求較低。

同時，現(xiàn)代漢語課程在對語言現(xiàn)象的分析過程中涉及到豐富的語料。語料不僅包括當代有影響的詩歌、散文、小說等文學作品，還包括口語中鮮活的實例。課程體系及教學內(nèi)容密切聯(lián)系學生生活實際和社會實際，為師生提供了豐富的討論材料。

因此，在知識教授環(huán)節(jié)，教師可以講授精要而學生不至于一頭霧水；內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)，學生可以自主內(nèi)化而不至于全無頭緒；交流討論環(huán)節(jié)，學生可以各抒己見而不至于無話可說。這些學科特點都為PAD課堂模式的開展提供了有利條件。

（二）學情分析

現(xiàn)代漢語課程大多在大學一年級開設，這一階段的學生剛剛邁人大學校門，保留了高中時期的良好學習狀態(tài)，出勤率較好，聽課認真，在新的學習環(huán)境中，它們渴望與老師和同學進行交流并得到認可。這就為PAD模式的教學開展奠定了良好的學生基礎。但同時，部分同學也暴露了深受應試教育的影響，純粹為了考試而學習的態(tài)度，過分重視考試分數(shù)而忽視學習過程。

二、PAD模式在現(xiàn)代漢語教學中的實踐

（一）課堂教學

在傳統(tǒng)的課堂教學中，許多任課教師都曾遇到過這樣的尷尬，對于自己勞心費神備課的內(nèi)容，學生的課堂參與度并不高。講臺似乎成了教師一個人“表演”的舞臺，觀眾卻寥寥無幾。倘若整個教學活動只是教師的一場獨角戲，其職業(yè)幸福感又從何談起？在PAD教學模式下，教師擺脫了“演員”的角色而轉(zhuǎn)向?qū)W生的“引導者”，并在整個教學過程中實現(xiàn)師生角色的多元化。

1.知識講授環(huán)節(jié)

葉圣陶先生說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”在PAD教學思想的指導下，教師僅用少量的課堂時間精講“語義場的定義及層次”，并結(jié)合學生知識儲備的實際情況酌情處理“同義詞的差別”和“反義義場的類型”這些知識點，至于“同義詞和反義詞的作用”問題，則完全可以結(jié)合課后任務留給學生進行交互式學習。例如，結(jié)合不同專業(yè)的人才培養(yǎng)任務，引導學生分析“對外漢語教學中的同（反）義詞辨析問題”、“中小學語文教學中的同（反）義詞教學策略問題”、“公文寫作中如何準確選用同（反）義詞”、“讓新聞增色的同（反）義詞選用問題”，等等。在這一環(huán)節(jié)，延續(xù)了傳統(tǒng)的“教”與“學”的關系，以確保知識傳遞的系統(tǒng)性、準確性和有效性。

2.內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)

這一環(huán)節(jié)，師生關系體現(xiàn)為反饋評價者與主動參與者。

內(nèi)化吸收是PAD模式的重要環(huán)節(jié)之一，由于每位學生的成長環(huán)境不同，認知基礎和思維方式也不盡相同，在面對同一個問題的時候，思考的角度與解決問題的方法也會有所不同。在這一環(huán)節(jié)，在教師給出了明確的學習任務之后，不同學生可以根據(jù)自己的內(nèi)化速度和內(nèi)化方式以自己的節(jié)奏去完成內(nèi)化過程。學多少，怎么學，均由學生自主安排。這樣，在接下來的交流討論環(huán)節(jié)，學生會用不同的思路和表述去描述同一個事物，會有不同的建構(gòu)和生成。

3.交流討論環(huán)節(jié)

PAD課堂的交流討論環(huán)節(jié)與課堂講授環(huán)節(jié)在時間上清晰分離，讓學生能夠在對所學內(nèi)容充分內(nèi)化吸收的基礎上展開有效討論。同樣一個“漢字繁簡之爭”的問題，經(jīng)過一個星期的自主學習與內(nèi)化吸收，許多學生分析在繁簡漢字的優(yōu)缺點的基礎上，還能夠深入探討繁簡漢字的產(chǎn)生背景、其特定的歷史作用、其發(fā)展方向等問題。

在這一環(huán)節(jié)，學生成為了課堂的主導者，充分體現(xiàn)了其學習主體的地位。在深入思考、查閱資料、小組合作的基礎上，學生們各抒己見、交流討論、展示所得，在思想的交流與智慧的碰撞中完成對知識技能的提升。

（二）作業(yè)布置與審閱

在PAD教學模式下，作業(yè)的重心轉(zhuǎn)移到了作業(yè)布置。以現(xiàn)代漢語課程為例，其課后作業(yè)應該是開放性的，讓不同類型、不同水平的學生都能參與其中，例如在“詞匯”一章，啟發(fā)學生思考“漢語顏色詞所承載的文化內(nèi)涵”，在“語法”一章，讓學生談談“現(xiàn)代漢語虛詞在詩歌中的重要作用”。這些問題貼近生活、容易人手，且有深入的空間。在作業(yè)評閱上，教師只需簡單分級，精要反饋，既對學生付出的努力予以肯定，也對作業(yè)中反映出的不足之處給出指導性意見，

（三）考核方式

PAD教學模式在考核方式上將傳統(tǒng)的終結(jié)性評價調(diào)整為過程性評價，在課程考核中，增加平時課堂表現(xiàn)以及課后投入的考核比例。以現(xiàn)代漢語的考核為例，學期成績由平時成績和期末成績兩部分構(gòu)成，可以根據(jù)教學實際將平時成績所占比例提高到50%-60%。平時成績的構(gòu)成可以包括：出勤10分；語音、文字、詞匯、語法、修辭每章一次課后作業(yè)，外加一份讀書報告，每次10分，共60分；階段測驗20分；課堂討論表現(xiàn)10分。期末考試中提高開放性試題比例，重點考查學生利用所學語言知識實際分析解決語言問題的能力。這種彈性評價機制有利于確保學生在整個學期中能均勻地投人時間和精力，避免學習的功利化傾向。

三、PAD模式應用于現(xiàn)代漢語課堂的效果及反思

（一）打破了師生互動形式化的現(xiàn)狀

教師的“教”和學生的“學”應該是一個雙向互動的過程，但很多時候，師生之間的互動都是單向的，教師強制提問、學生被迫回答。這種互動并不能促進師生雙方的交流溝通，更不能激發(fā)學生高層次思維的積極性。

現(xiàn)代漢語課程研究語言的應用，社會與生活為我們提供了無窮無盡的豐富語料，詞匯的隱現(xiàn)、語法的結(jié)構(gòu)、修辭的運用……每一個語言現(xiàn)象都值得我們分析和探討。PAD教學模式下，交流討論作為一個重要環(huán)節(jié)，將互動交流放到課堂之上，同學之間互相啟發(fā)、促進，給學生更多機會參與到課堂討論中來，打破了師生互動形式化的現(xiàn)狀。

（二）促進學生獲得隱性知識

PAD教學模式下，針對語言學習任務，學生或獨立或小組分工合作，發(fā)現(xiàn)問題，查找文獻，梳理總結(jié)各方觀點，訓練嚴謹合理的批判性思維，最后，用有說服力的語言將自己的觀點有條理地表達出來，并形成準確而清晰的書面報告。在這一過程中，學生將所學知識整合吸收，不但能夠促進對知識的長時記憶，還有助于訓練學生嚴謹?shù)倪壿嬎季S能力、協(xié)同合作能力及探索創(chuàng)新能力，有利于隱性知識體系的構(gòu)建。

（三）對教師的教學能力提出了較高要求

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”為人師者，在知識傳授的基礎上，還要注重培養(yǎng)學生的思維方式和自主學習能力。在PAD教學模式下，雖然教師課堂講解的時間相對于傳統(tǒng)課堂要少，但對教師的知識儲備及教學能力卻提出了更高的要求。由于內(nèi)化吸收的自主性及交流討論的開放性特點，在教學準備過程中要加強“備學生”的意識，了解學生的認知基礎、學習態(tài)度與學習習慣，在交流討論過程中，在知識與情感上都能參與到什么程度，在課堂教學動態(tài)中，可能會做出哪些反應，教師應怎樣應對……因此，任課教師不僅要對教學內(nèi)容了然于心，還要對引發(fā)學生思考的問題和學生可能引發(fā)的話題都要有所準備，不斷調(diào)整教學過程，這樣，課堂教學才能有的放矢，教師才能實現(xiàn)教學的自如化。

總之，無論何種形式的教學改革，MOOC也好，翻轉(zhuǎn)也罷，以至今天的PAD課堂，其根本出發(fā)點都在于提升學生的能力。PAD模式下，教師重點撥而不窮盡，給學生留出探索空間，使學生學習動機增強。教師則擺脫了“教書匠”的身份，完成了由“匠”到“師”的轉(zhuǎn)變。PAD模式，在課堂教學中既可以獨立運用，也可以與其它教學方法靈活結(jié)合，在現(xiàn)代漢語課堂教學改革中，不失為一種行之有效的教學方法。