思想政治教育本科專業學生專業認同問題研究

摘 要 思想政治教育本科專業學生專業認同是指所學專業為思想政治教育的本科學生在對所學專業有所認知與了解的基礎上，對思想政治教育專業所產生的接受與認可，是一種情感、態度乃至認識的移入過程。本文以H大學思想政治教育本科專業學生為例，總結了思想政治教育本科專業學生專業認同的現狀與特點、歸納了目前存在主要問題并分析了其產生的主要原因，為提升思想政治教育本科專業學生專業認同提供依據。

關鍵詞 思想政治教育 專業認同 原因分析

基金項目：中央高校基本科研業務費專項資金資助。

作者簡介：單澤宇，浙江大學馬克思主義學院馬克思主義中國化研究專業2016級碩士研究生。

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2017.05.394

一、思想政治教育本科專業學生專業認同的基本內涵

研究探討思想政治教育本科專業學生專業認同的基本內涵，需要先對專業認同的基本內涵進行分析與描述。

圍繞認同這一心理學術語展開的論述，最早可以追溯至西方心理學家弗洛伊德。他認為，認同是個體與他人、群體或被模仿人物在感情上、心理上趨同的過程①。在《社會心理學詞典》一書中，針對認同，所給出的定義為：認同是一種情感、態度乃至認識的移入過程②。

結合前人的分析與探討，在本研究中，筆者將認同定義為主體對客體在認知、了解的前提之下，所產生的接受與認可，是一種情感、態度乃至認識的移入過程。

通過對認同的內涵展開分析，可以得出，專業認同即學生在對所學專業有所認知與了解的基礎上，對其所學專業所產生的接受與認可，是一種情感、態度乃至認識的移入過程。

因此，思想政治教育本科專業學生專業認同的定義即所學專業為思想政治教育的本科學生在對所學專業有所認知與了解的基礎上，對思想政治教育專業所產生的接受與認可，是一種情感、態度乃至認識的移入過程。

二、H大學思想政治教育本科專業學生專業認同的基本情況

本研究采用西南大學秦攀博所編制的《大學生專業認同問卷》作為研究工具，該問卷信效度良好，內部一致性系數a系數為0.916。研究對象為H大學思想政治教育專業大一至大四的本科生。主要采用SPSS17.0統計軟件對數據進行統計與分析。

本研究共計發放問卷100份，回收問卷100份，回收率100%。其中有效問卷100份，占總問卷的100%。

問卷主要由以下兩部分構成：第一部分為基本情況，主要包括了性別、年級、志愿選擇情況、專業就業前景、學習條件、學習成績這6道題目；第二部分則是由秦攀博編制的大學生專業認同問卷，他將專業認同劃分為認知性、情感性、行為性以及適切性四個維度。問卷中的1至5題，反映的是認知性專業認同，即對專業基本情況的了解程度。情感性專業認同反映的是學生對專業的情感喜好程度，在問卷的6至13題得到體現。行為性專業認同則在此問卷的14至19題得到體現，它反映的是學生對專業的行為表現。反映學生對專業與自身的匹配程度的適切性專業認同則體現在問卷的20至23題。

以下是被試的總體分布情況：

表1：被試總體分布情況表

并且，為了得出思想政治教育本科專業學生專業認同的總體情況，筆者對參與本次調查的100名H大學思想政治教育本科專業學生的專業認同情況及其各個維度的平均值和標準差進行了統計。其中，最高分為5分，最低分為1分，中等臨界值為3分。具體結果詳見下表：

表2：H大學思想政治教育本科專業學生專業認同總體情況表

從上面的表格可以看出，H大學思想政治教育本科專業學生專業認同的總分平均值為3.2661，略微大于中等臨界值3分，從而得知H大學思想政治教育本科專業學生的專業認同總體處于中等水平。在專業認同的四個維度中，認知性專業認同>情感性專業認同>行為性專業認同>適切性專業認同，且得分均略高于中等臨界值。其中，認知性專業認同得分最高，表明學生對思想政治教育專業的基本情況均有所了解，為專業認同的產生與加強奠定了基礎。適切性專業認同得分最低，與中等臨界值非常接近，表明學生對思想政治教育專業與自身的匹配程度還存在較大的懷疑與擔憂，還需要進一步提高思想政治教育專業與學生自身的匹配程度。

此外，在本次接受調查的100人中，共計39名學生為自主選擇思想政治教育專業。其中，大一人數最多，足有16人，大二9人，大三8人，大四6人，呈現出逐年遞增的良好趨勢。并且，大一學生在行為性和適切性兩個維度中的得分均為四個年級最高。

筆者認為，出現這般可喜趨勢的原因主要有以下兩點：第一，具有思想政治教育專業學科背景的習近平總書記執政以來，大力弘揚社會主義核心價值觀的做法取得了初步成效。第二，H大學馬克思主義學院自建院以來，立足專業，彰顯特色，在學科建設、師資隊伍、學習條件等方面都取得了巨大進展，學院的人才培養和社會聲譽也日漸擴大。

三、思想政治教育本科專業學生專業認同的主要問題

（一）專業認同隨著年級先升后降，大四學生專業認同最低

大一至大三，隨著年級的增長，對專業學習的愈發深入，專業認同的各個維度與總分在總體上都呈現出上升的良好趨勢。其中，以總分為例，大一、大二、大三三個年級的得分情況為3.27、3.28及3.44。顯然，在經過了前面兩年的學習的積淀，在大三的時候學生們的專業認同水平實現了很大的提高。

但是，值得關注的是，大四年級的學生，不論是在總分還是四個維度上都驟然降到了最低點，專業認同水平為四個年級最低。這里仍然以總分為例，大四學生的專業認同總分僅為3.06，和中等臨界值相差無幾。這類情況的出現，需要引起足夠的重視與深入的探討。

（二）有轉專業意愿的學生專業認同較低

在本次調查中，存在換專業想法的學生為49人，將近總人數的一半。他們在認知性專業認同方面的水平并不算低，得分顯示高于3.5，與沒有轉專業意愿的學生的得分也相差不大，說明他們是在對專業進行較為充分的了解之后才產生了換專業的念頭。這也說明他們不喜歡或者認為自己不適合學習思想政治教育專業，因此，他們在情感性、行為性、適切性三個維度的專業認同得分均低于或接近于中等臨界值，專業認同的總體水平也不高，僅僅徘徊在3分左右。

（三）認為專業為冷門專業的學生專業認同較低

在參加本次調查研究的學生之中，共有59人認為思想政治教育專業是冷門專業，約占總人數的60%。并且，他們在專業認同的各個維度及總分情況都不盡如人意，都僅是與中等臨界值3分相近，且明顯低于認為思想政治教育專業為熱門專業或一般專業的學生。

在情感性專業認同方面最能體現這一情況，認為思想政治教育專業為熱門專業的學生在這項上的分值高達4.38，而認為其為冷門專業的學生只有2.98分，兩者的差距非常顯著。

（四）認為專業學習條件較差的學生專業認同較低

學生對專業學習條件的判斷也對其專業認同水平產生不可忽視的影響。根據數據顯示，認為專業學習條件較好、一般和較差的學生在情感性專業認同上存在顯著差異，得分分別為3.70、3.09及1.92。認為專業學習條件較差的學生的情感性專業認同之低，足以讓我們對專業學習條件的營造起到充分的重視與嚴肅的思考。

此外，認為專業學習條件一般及較差的學生共計61人，所占比例極大，高達61%，并且，這部分同學的專業認同水平也較低。認為專業學習條件一般的學生對思想政治教育專業的專業認同總分僅為3.13，而認為專業學習條件較差的學生的專業認同總分則為2.45，離中等臨界值3分都有很大一段距離。

四、思想政治教育本科專業學生專業認同存在問題的原因分析

通過對問卷數據和訪談資料進行總結與分析，筆者初步將H大學思想政治教育本科專業學生專業認同存在問題的原因進行了羅列：

（一）年級差異導致專業認同水平不同

根據本次研究結果顯示，H大學思想政治教育本科專業四個年級的學生專業認同水平由高到低依次為大三>大二>大一>大四。

大一新生，初入校園，本身就對大學里的專業學習充滿著好奇，再加上學院方面從大一學生入學伊始，便會有計劃的對其進行一系列的專業教育，幫助學生，尤其是部分接受調劑的學生調整心態，激發其專業興趣，使其逐漸萌生專業歸屬感與專業自豪感。

至于大二的學生，在接受了一學年的專業教育之后，和入學之初相比，對所學專業形成了更為深刻全面的認識。由于老師的正面教育與積極引導，大二年級學生在對專業的喜好程度方面得到了較為明顯的提升。因此，和大一年級學生相比較，具備更高的專業認同水平。

對于大三的學生，接受了長達兩年的專業學習的熏陶與洗禮，初步培養出一定的專業視角，能夠從專業角度出發分析所遇見的問題。同時，大三的學生更是對專業的就業形勢有了更加清晰的認識，給自己制定的規劃與目標也更為明確，并且也能夠將計劃付諸于行動。因此，大三年級學生的行為性專業認同是比較高的。另外，決定讀研深造的學生，在專業課的學習與備考過程中，必然更加投入其中，對專業的認識也會更加的豐富與充實。因此，大三年級學生的認知性專業認同水平是四個年級中最高的。

對于大四的學生，選擇就業的同學，會遭遇考公務員極少有可以報考的職位，其他用人單位也較少明確表示要招錄思想政治教育專業的本科應屆生的窘境，而選擇考研的同學也未必能夠全部金榜題名。因此，在巨大的壓力之下，極有可能對所學專業產生較為強烈的不滿之情，從而出現大四年級學生在情感性、行為性、適切性及專業認同總體水平均為四個年級最低的情況。

（二）專業認知不足導致專業認同水平不高

對所學專業是否具備較為全面詳細的認知是影響專業認同水平的一個重要因素。認知是產生認同的一個基礎與前提，而許多學生在進行專業選擇時，并未對專業的課程設置，就業方向等諸多具體內容進行考察。在對專業只有一個模糊不清的認識的情況下，就冒然選擇了一個可能并不適合自己甚至自己心里并不認可的專業。直到進入大學，開始專業學習之后，才發現現實并非自己想象的那樣美好，從而產生消極情緒。根據調查顯示，竟有不少當初是自主選擇本專業的學生存在著轉專業的想法，跨專業考研的念頭也普遍存在于準備考研的同學之中。這些情況都將影響專業認同程度的進一步提高。

（三）專業就業前景帶來的影響

從數據分析結果來看，在參與本次調查的H大學思想政治教育本科專業學生之中，認為所學專業為熱門專業的學生，不論是在總分，還是在各個維度上的專業認同水平都遠遠高于認為所學專業為一般或冷門專業的學生。這說明當學生認為自己所學專業為熱門專業時，會擁有更加濃厚的學習興趣與更為強勁的學習動力。同時，熱門專業也會在一定程度上使學生產生或多或少的安全感，因為學生明白，只要自己努力學習專業知識，掌握良好的專業技能，未來自己取得較好的工作的機率就越大，從而促使學生自發的投入到專業知識的學習中去，專業認同水平自然也就呈現出一個比較高的水平。

并且，認為所學專業為冷門專業的學生在認知性專業認同方面還要略微高于認為所學專業為一般專業的學生。這也從側面反映出了學生集中的焦點都在熱門專業，而對一般專業與冷門專業的認知與關注是非常不足的。

而在情感性、行為性、適切性這三個維度中，認為所學專業為冷門專業的學生的得分或是剛好勉強達到中等水平，或者低于中等水平。這也表明了，若學生認為自己所學為冷門專業，則內心可能會產生一些受挫甚至抗拒的心理，從而無法較好的接納與認可自己的專業，導致專業認同水平不是非常理想。

因此，從就業需求的角度出發，一個專業是否為熱門專業，顯然對學生的專業認同水平存在著重要影響。

（四）專業學習條件造成的影響

專業學習條件主要涵蓋了師生關系、師資力量、教學方法、課程安排、教學設備等方面的要素。當學校讓學生感受到自己處在一個較為理想的專業學習條件下的時候，必然會提高學生的學習積極性與主動性，激發學生學習的熱情與動力，從而使學生的專業認同能夠有所提高。本研究的數據分析顯示，認為專業學習條件較好的學生，不論是在專業認同的總分還是認知性、情感性、行為性、適切性這四個維度的得分，都要明顯高于認為專業學習條件一般或者較差的同學。

并且，在接受調查的各個年級的學生中，大三的學生認為專業學習條件較好的同學人數最多，有15人，占該年級接受調查的人數的60%。其余各年級認為專業學習條件較好的同學人數情況為大二>大一>大四，分別為10人，8人，6人。究其原因，可以從師生關系、教學方式、課程安排、教學設備等角度進行探討分析：

一是師生關系造成的影響。在大學期間，班主任與學生的接觸必然是最為頻繁的，對學生造成的影響也相對是較為深刻的。根據調查，大四年級的班主任由于自身仍處于深造的階段，學習與工作任務比較繁重，因此空閑時間相對不足，與學生的交流也不是非常充分；而大三年級的班主任年級較輕、且性格相對活潑，并且在平日的生活與學習中，與學生的交流也比較多，學生與其相處的十分融洽，因此，大三年級學生對專業學習條件也更為認可。

二是教學方法造成的影響。教學方法的優劣與差異，也可能作用于學生對專業認同的發展。思想政治教育專業的課程涉及諸如哲學、政治學等一些相對難度較大，內容較枯燥的課程，因此，教師如何運用合理有效的授課方式，帶動學生積極參與到專業知識的學習中來顯得尤為重要。但是，現在仍然存在部分老師在授課的過程中采取簡單的填鴨式的教學方式，使得課堂氣氛整體較為沉悶，也難以激發學生的學習熱情，從而使學生的專業認同程度不僅無法在老師的帶領下逐漸提升，反而還可能出現有所降低的窘境。

三是教學設備造成的影響。教學設備的優良與否，在很大程度上也會對學生的專業認同產生重大的影響。作為H大學現代傳媒與思想政治教育實驗室投入教學以來的第一批學生，大三年級的學生體驗到了最優良的教學設備，同時，進入實驗室學習的新穎的模式，也極大的增進了大三學生的學習興趣，使其專業認同水平得到顯著提升。而大一的學生由于在分校區就讀，不能感受到主校區精良的教學設備所帶來的良好的學習體驗，因此，認為專業學習條件一般的人數最多，達17人，占大一年級參與本次調研人數的68%。

四是課程安排造成的影響。思想政治教育專業作為一門理論性較強的學科，比較容易給人一種“不接地氣”的錯覺。因此，在課程的安排上，應該合理的穿插實踐課程的教學，為學生提供充分的將理論與實踐相結合的機會，使其在實踐的過程中逐漸加深對理論的認識與理解，從而不斷提升其專業認同。H大學馬克思主義學院顯然對這一點有著充分的認識，積極的對課程的安排進行探索與研究，及時的對學生所學課程進行了調整與補充。然而，目前H大學思想政治教育本科專業只有大三的學生開設了“思想政治教育工作實務課程實踐”這一門實踐課。在本次調查中，產生大三年級學生認為專業學習條件較好的人數最多的結果，必然與這門課程的開設有著密不可分的聯系。

職業生涯規劃課程的缺失，也是造成學生專業認同情況不是特別理想的一個重要影響因素。毫無疑問，在學有所成之后實現更好的就業是許多學生學習專業知識的主要動力之一。

然而，據調查，思想政治教育專業本科生在平時幾乎沒有接受過系統的職業生涯規劃課程的教育與指導。職業生涯規劃的不清晰極易導致學生在擇業就業時產生迷茫與盲從的心理，也會使學生在學習專業知識時沒有明確的前進方向與足夠強大的前進動力，這些都將阻礙學生專業認同水平的進一步提升。

注釋：

車文博.弗洛伊德主義原理選輯.沈陽：遼寧人民出版社.1988.

費穗宇.社會心理學詞典.石家莊：河北人民出版社.1988.

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