淺談小學(xué)語文教育的創(chuàng)新策略及方法

張芳

摘 要：近些年，隨著教育改革的不斷深化和擴(kuò)展，傳統(tǒng)的教學(xué) 模式已經(jīng)不合時宜，必須在新形勢下進(jìn)行全新模式的發(fā)掘和探索。對語文學(xué)科來說，也在進(jìn)行新一輪的改革，并且也取得了實質(zhì)性的效果。然而，當(dāng)前的語文教學(xué)方面，仍存在許多不足。受應(yīng)試教育影響導(dǎo)致以教師為中心的現(xiàn)象依然普及。全文通過對當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)上存在的問題，提出新的教學(xué)策略，希望此課題的研究能發(fā)揮它在語文教育中的價值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；方法；創(chuàng)新；實踐活動 ；理念

受應(yīng)試教育體制的長期影響，傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生的主體地位一直難以體現(xiàn)，學(xué)習(xí)十分被動，在當(dāng)前形勢下隨著素質(zhì)教育和新課程改革的不斷深入，我國傳統(tǒng)的教育教學(xué)手段急需要創(chuàng)新多樣，開展豐富的語文實踐活動，組織多樣的教育方法，以此來適應(yīng)新時代下社會對教育及人才的總要求。本文就小學(xué)語文的教育的策略及方法展開論述，希望能夠給小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供幫助。

一、組織多樣的創(chuàng)新教育方法

1.情境教學(xué)方法

情境教學(xué)法，是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。由英國應(yīng)用語言學(xué)家在1930年代到1960年代發(fā)展形成。核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。諸如榜樣作用、生動形象的語言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游觀光等等，都是寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。

2. 在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理、和交流信息的方法

收集資料，處理信息作為新課程改革中作業(yè)的一種新形式，與傳統(tǒng)的口頭作業(yè)或書面作業(yè)相比較，更能顯現(xiàn)它的開放性、實踐性和自主性。實施新課程以來，收集資料在不知不覺中已成為語文教學(xué)中一項學(xué)生常規(guī)性作業(yè)。其有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容，拓寬生活視野，建立完整的知識體系，是具有強(qiáng)大生命力的新生事物，推動著課程改革的深入發(fā)展。主要做到以下幾點(diǎn)：一是營造氛圍，激發(fā)興趣。“興趣是最好的老師。”為此，教師要善于從學(xué)生的年齡特點(diǎn)出發(fā)，抓住學(xué)生感興趣的問題，激活學(xué)生主動探究，引發(fā)其獲取信息的欲望。二是指引方法，有效收集。我覺得此時老師的主導(dǎo)作用要充分的彰顯出來，讓學(xué)生以課文為載體，以課文的主要內(nèi)容緊密相關(guān)來收集各種信息。

3.檢驗效果多層次的方法

在平時教學(xué)中，我們多以學(xué)生成績來檢驗學(xué)習(xí)效果，可大大忽略了課程對學(xué)生產(chǎn)生的深遠(yuǎn)效果。我們要做的是在自己的課堂當(dāng)中，在自己的學(xué)科教學(xué)當(dāng)中獲得發(fā)展，也促使我們的學(xué)生獲得發(fā)展。

二、開展豐富的語文實踐活動

語文是實踐性很強(qiáng)的課程，要讓學(xué)生獲得語文實踐的能力，全面提高語文素養(yǎng)，其根本途徑就是讓學(xué)生參加語文實踐活動。語文實踐活動要充分發(fā)揮其優(yōu)勢，真正取得實效，還有賴于活動過程中周密的安排和合理的調(diào)控，尤其要辯證地處理好以下三個關(guān)系。

1.課外與課內(nèi)的關(guān)系

在教育改革深入開展的今天，我們應(yīng)構(gòu)建“大課堂”的觀念，課堂教學(xué)要向課前、課后開放。對于將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師先找生活中的原型，要求學(xué)生在課前聯(lián)系實際做好準(zhǔn)備：或了解、或采訪、或感受、或?qū)嶒灐瓰閷W(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動積累第一手資料，不但提高學(xué)生各方面的能力，更能使學(xué)習(xí)過程時時處在主動探索中，讓學(xué)生學(xué)得真切而充實。同時，教師千萬不能以完成本課的知識技能目標(biāo)為至高境界，把所有的問題都放在課內(nèi)解決。系統(tǒng)的有序原理提倡：讓學(xué)生把問題帶出課外，帶向生活，把學(xué)生的學(xué)習(xí)多渠道引到課外，進(jìn)一步提高學(xué)生的實踐能力和學(xué)習(xí)能力。

2. 主體與主導(dǎo)的關(guān)系

語文實踐活動無疑必須以學(xué)生的自主活動為主，教師切忌越俎代皰。但這并不意味著教師可以放任不管，讓學(xué)生隨意“實踐”。活動前的設(shè)計，活動中的引導(dǎo)、點(diǎn)撥，活動后的總結(jié)、點(diǎn)評，都離不開教師的參與。關(guān)鍵的問題是教師要增強(qiáng)自己的“導(dǎo)演”意識，在“引導(dǎo)”上下功夫，而不要把自己易位為“演員”，在“表演”上白費(fèi)力。

3. 生動活潑與切實有效的關(guān)系

語文實踐活動無疑應(yīng)該講究生動形象、活潑有趣，但決不能因此去片面追求形式的趣味生動，而忽視語文學(xué)習(xí)的扎實有效。要考慮什么樣的語文教學(xué)內(nèi)容適宜采用什么樣的活動形式，怎樣的活動過程對學(xué)生提高語文能力有促進(jìn)作用，使實踐活動既有聲有色，又實實在在，使每個學(xué)生既樂意參加，又各有所得。

三、開展創(chuàng)新意識的教學(xué)理念

語文教學(xué)需要創(chuàng)新，創(chuàng)新的過程中則需要老師的分析與研究，同時也要結(jié)合實際情況進(jìn)行合理的規(guī)劃，只有這樣才能使教學(xué)有的放矢的進(jìn)行，才能更好的實現(xiàn)教學(xué)的目的。具體做法有：

1.及時改變教師角色，為學(xué)生努力創(chuàng)造創(chuàng)新思維環(huán)境

陶行知先生曾經(jīng)說過：“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主。”這就要求我們在教學(xué)過程中建立和諧的學(xué)習(xí)氣氛，改變以往的教師是主體、是主角，學(xué)生只是被動被灌輸知識的這種狀況，老師在教學(xué)過程中，要和學(xué)生建立平等、民主、合作的師生關(guān)系，在課堂上為學(xué)生建立和諧、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，在學(xué)習(xí)過程中，他們才會變得沒有壓力，在課堂教學(xué)中才會發(fā)揮潛意識吸收和進(jìn)發(fā)創(chuàng)造思維火花。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)創(chuàng)新思維意識

小學(xué)生的理解能力還是比較有限，所以筆者認(rèn)為，要教會學(xué)生質(zhì)疑，探求真理，不僅要知道課文講的是什么，更應(yīng)該對問題進(jìn)行深層次的探索和研究，所以對問題情境創(chuàng)造是語文教學(xué)應(yīng)該重視的。

3.開拓學(xué)生的想象能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維

小學(xué)生的思維活躍，想象力也比較豐富，所以通過啟發(fā)學(xué)生的想象力可以達(dá)到培養(yǎng)他們創(chuàng)新思維的目的。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)從各種角度對學(xué)生進(jìn)行想象力誘導(dǎo)，善于重新組合自己有的知識，對學(xué)生的思維進(jìn)行激發(fā)。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)過程中利用個性化的教學(xué)方法，不僅需要老師提升自身個性化的專業(yè)素養(yǎng)，還需要學(xué)生形成個性化的學(xué)習(xí)意識。只有這樣才能在師生共同進(jìn)步、努力的過程中，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維以及個性化特點(diǎn)的培養(yǎng)和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王榕華。淺談小學(xué)語文創(chuàng)新意識的培養(yǎng)[J]。時代教育.教育教學(xué)刊.

[2]黃小麗。小學(xué)語文創(chuàng)新教育淺談[J]。廣西教育，2001.

[3]瞿麗霞。淺談小學(xué)語文創(chuàng)新教育[J]。教育科學(xué)，2012（04）.

[4]馬秀花。在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力[J]。新課程研究·教師教育，2014（08）.