“形式焦點”理論指導(dǎo)下初級階段“把”字句的教學(xué)設(shè)計

齊新

河北科技大學(xué)

【摘要】“把”字句是現(xiàn)代漢語語法項目中常見的基本句式，在漢語語法教學(xué)中有著重要的地位，同時也是留學(xué)生較難習(xí)得的一種句式。因為它是漢語的一種獨特的句式，因此本文探討針對初級階段的留學(xué)生，以“形式焦點”理論指導(dǎo)為進行“把”字句教學(xué)的可行性方法。

【關(guān)鍵詞】“形式焦點”理論 “把”字句 教學(xué)設(shè)計

“形式焦點”理論是在語言教學(xué)過程中，以意義為中心，并通過適當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)學(xué)生對形式的注意，試圖達到形式與意義的平衡的新的教學(xué)理念。漢語是高語境的語言，語言項目的含義十分豐富，一個語言項目表達的是什么意義，只有出現(xiàn)在相應(yīng)的語境中才能知道。“把”字句就是這樣一個高語境的語言項目，只有讓學(xué)生理解“把”字句功能意義，在語境中教授“把”字句，才能使學(xué)生理解什么時候該用“把”字句。

基于“形式焦點”理論的“把”字句教學(xué)實驗

1.實驗設(shè)計思路。以“教室大掃除”為主題，分為“打掃教室”和“布置教室”兩個部分。引導(dǎo)學(xué)生在情景中說出不同類型的“把”字句。

第一部分：打掃教室。預(yù)設(shè)的“把”字句：把書放在桌子上，把廢紙扔了/ 扔到垃圾桶里，把拖把洗一洗/ 洗干凈，把地板拖一拖，把窗簾拉開，把燈打開……

第二部分：布置教室。預(yù)設(shè)的“把”字句：把桌子和椅子擺整齊，把桌子擺成三列，把氣球掛到墻上，把花遞給同學(xué)，把花插到花瓶里，把花瓶放在桌子上……

通過執(zhí)行這兩個部分的任務(wù)，不同句式的“把”字句呈現(xiàn)在同學(xué)們的面前，一起把這些“把”字句的共同點找出來以后就可以歸納這種句式的意義，使學(xué)生們更加深入的理解“把”字句的語義內(nèi)容和使用“把”字句的范圍。

2.實驗過程描述。

（1）實驗對象：10名一年級的留學(xué)生，他們在實驗之前都做過第三章第一節(jié)的測試，且測試結(jié)果表明大部分學(xué)生都自覺沒有使用“把”字句的意識。

（2）實驗過程。

1）組織教學(xué)。首先與同學(xué)相互問候，然后簡單介紹接下來要講解的內(nèi)容。

2）講練“把”字句。

第一部分：打掃教室。（圖片和文字說明）“教室里又亂又臟：地板上有書和廢紙；椅子和桌子被隨意地放著；桌子和椅子上都有灰，臟臟的；窗簾是拉起來的，燈是熄的，顯得很昏暗。”這里涉及到兩種語義類型的“把”字句：“表示某確定的事物因動作而發(fā)生位置的移動或關(guān)系的轉(zhuǎn)移”和“表示某確定的事物因動作而發(fā)生某種變化，產(chǎn)生某種結(jié)果”。在這里語境和提問都非常重要，圖片和文字說明提供了一定的語境，同時可以根據(jù)圖文里的說明把教室布置成類似的場景，讓學(xué)生身臨其境。然后用適當(dāng)?shù)奶釂杹硪龑?dǎo)學(xué)生回答，與預(yù)設(shè)的“把”字句順序?qū)?yīng)起來，能讓學(xué)生意識到在這個語境下應(yīng)該用“把”字句來表達。在第一步的打掃教室任務(wù)中，展示完相應(yīng)的圖片和文字以后，教師可以提出問題：“地板上的書應(yīng)該怎么整理？”這個問題涉及到的是第一種語義類型“表示某確定的事物因動作而發(fā)生位置的移動或關(guān)系的轉(zhuǎn)移”，對應(yīng)的句式是“S+把+O（把）+在/ 到”。學(xué)生們會回答出“桌子上”、“放在桌子上”、“把書放在桌子”、“把書放在桌子上”。等答案，在這個過程中，同學(xué)們也會漸漸清晰地認(rèn)識到最后的正確答案應(yīng)該是“把書放在/ 到桌子上”。然后教師展示出預(yù)設(shè)的“把”字句“把書放在/ 到桌子上”。

然后提出第二個問題“地板上的垃圾改怎么辦？”因為這連個“把”字句是屬于同一句式（“S+把+O（把）+在/ 到”），所以經(jīng)過前面一個句子的練習(xí)，同學(xué)們基本可以回答出正確的句子：“把廢紙扔到垃圾桶里”，但仍然會有個別同學(xué)回答出“把廢紙扔垃圾桶”等這樣的偏誤句，然后教師用ppt把正確的“把”字句展示出來。

第三個問題“桌子和椅子很臟，怎么辦？”在同學(xué)們不知道該怎么說的時候，教師可以用身體語言去引導(dǎo)學(xué)生回答，如做出擦桌子的動作等。這個句子涉及到第二種語義類型“表示某確定的事物因動作而發(fā)生某種變化，產(chǎn)生某種結(jié)果”，對應(yīng)的句式是“S+把+O（把）+V+了”、“S+把+O（把）+V+V”和“S+把+O

（把）+V+結(jié)果補語”。同學(xué)們給出的答案基本上是“把桌子和椅子擦”，少數(shù)同學(xué)能正確的回答出“把桌子和椅子擦干凈”。教師可以接著問“桌子和椅子擦了之后會怎么樣？”“干凈”，然后展示出“把桌子和椅子擦干凈/ 擦一擦/ 擦了”，這里要標(biāo)注一下語法特征“干凈”、“擦一擦”、“了”。

在問第四個問題之前，教師可以先把教室的燈關(guān)了，然后問“現(xiàn)在教室里很暗，應(yīng)該怎么辦？”然后同學(xué)們會說出“開燈”、“把燈開”等句子，接下來教師把燈打開，然后展示出“把燈打開”這個句子。

由此類推，引出“把”字句：“把拖把洗一洗/ 洗干凈”、“把地板拖一拖”和“把窗戶擦干凈”。

第二部分：布置教室。這里涉及到第三種語義類型“把某確定的事物認(rèn)同為另一事物，或通過動作使某事物變化為在性質(zhì)上、特征上有等同關(guān)系的另一事物”。“把桌子和椅子擺整齊”這一句子學(xué)生應(yīng)該比較容易得出來。而“把桌子擺成三列”先在PPT上展示出擺成三列的桌子和椅子，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察桌子和椅子的整體形狀是三列，然后問“圖片上是怎樣把桌子和椅子擺整齊？”有的同學(xué)會說“三列”、“擺三列”、“把桌子和椅子擺三列”，教師展示出正確句子“把桌子和椅子擺成三列”，特別標(biāo)示出“成”。經(jīng)過第一部分，同學(xué)們已經(jīng)能很快回答出：“把氣球掛到墻上”，“把花遞給同學(xué)”、“把花插到花瓶里”，“把花瓶放在桌子上”等句子。

歸納“把”字句式：引導(dǎo)學(xué)生找出同種類型的“把”字句，然后把相同類型的把字句式的語義類型進行清楚地說明，讓學(xué)生能夠明白在什么情況下用什么“把”字句式，為什么要用這種“把”字句式。通過設(shè)置語境，學(xué)生提高了對把字句的形式的認(rèn)識。并且進一步地認(rèn)識到“把”字句與一般主謂賓句的區(qū)別，對運用“把”字句更加有信心了。

參考文獻：

[1]余文青.留學(xué)生使用“把”字句的調(diào)查報告[J].漢語學(xué)習(xí)，2000（5）.