試論于漪的語文學習興趣說

任偌希

興趣不僅是一種學習動力，還是一種充滿濃厚情感的志趣活動，它可以使人在集中精力獲得知識的同時創造性地完成當前的活動。早在兩千多年前孔子就說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”[1]（P170）現代心理學之父皮亞杰指出：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”[2]（P37）一個人一旦對某物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并且在實踐探索的過程中產生愉快的情緒和體驗。所以從古至今的教育家都很重視興趣在學習中的作用。于漪老師始終把激發和培養學生的學習興趣放在語文教學的重要地位，在把握中學生好奇、求新、感奮等心理特點的前提下，提出了一系列具體可行的措施來激起學生探求知識和獲得能力的強烈欲望。本文將從課型常新、方法多變，以情激趣，增強智力教學以及注入時代活水四個方面來具體分析于漪老師寓教于趣的教學方法。

一、課堂常新，方法多變

由于中學生強烈的好奇好勝心理，新異的刺激物更容易引起他們的定向探究活動，所以課要上得有新鮮感，不能千面一課，這樣才能保持學生旺盛的求知欲。陶行知說，教學是“教師創造學生，學生創造教師”的過程，創造的關鍵在于一個“新”字。[2]（P36）于漪老師的教學，始終追求一種教無定法、學無定式的求變精神，變才能出新，變才能把學生高昂的學習興趣調動起來，老是一副面孔，只會導致審美疲勞。就拿激發學生興趣的教學方法來說，于漪很重視興趣在語文教學中的作用，并將其貫穿整個課堂教學的始終。“良好的開端是成功的一半”，于漪特別重視教學導語的設計，針對不同文體、風格的文章，她會設計不同類型的導語，有的是抒情式導語，聲情并茂；有的是懷舊式導語，溫故知新；有的是懸念式導語，令人好奇。另外，于漪在通過設計不同的課型激發學生學習興趣這方面也做了精心的探索。例如：教《花兒為什么這樣紅》時，把學生帶出教室，在校園里邊觀察邊上課；講《第比利斯的地下印刷所》，先讓學生畫出平面圖；教《連升三年級》，讓學生聽相聲錄音，感受相聲的京腔京味；講《孔乙己》，先請學生填寫孔乙己的履歷表……由于教學形式的不斷變換，學生的學習情緒一直保持著亢奮狀態，課堂活動的氣氛也始終和諧高漲。

單一的教學模式，容易使學生產生厭倦心理，覺得內容枯燥無味。于漪通過不斷變換教學方法，使每個單元、每篇文章都有新鮮感，有效激發學生進行新的探求活動。語文教師應該注重鉆研教材，清楚把握每篇文章的個性，運用新穎、靈活的教學方法，激發學生的好奇心，喚起學生的學習興趣，引導學生有所獲。不同文體，有不同的設計；相同文體，亦有不同的設計。如果說不同文體、不同類型課文的教學，采用不同的課堂設計使教學靈活多變，這還比較容易做到。那么同一文體、同一類型的課文，采用不同的課堂設計則不易把握，頗費斟酌。就拿記敘文的課堂教學設計來說，于漪老師在設計《茶花賦》這一課時，緊緊抓住“心都醉了”的“醉”這一傳神關鍵詞，運用前呼后擁的方法，講深講透，然后引導學生聯系全文思索“醉”字所要表達的意境美；在教《記一輛紡車》一文時則從構思的角度挑起矛盾，讓學生饒有興趣地仔細思考、推敲；教《秋風蕭瑟》則是提出與主題相關的問題讓學生聯想，引導學生馳騁于曹孟德的《觀滄海》宏闊意境之中。正是這種多變的課堂教學模式，在開闊學生視野，活躍學生思維的同時最大限度地調動學生的積極性，激發學生學習的興趣，用興趣的火種點燃了學生智慧的火花。

二、以情激趣，以情激情

注重學習興趣，突出情感教育是于漪語文教育思想的一個重要方面。教師把課上的情趣橫溢，學生把學習當作一種樂趣，在嘗到知識的甘甜后，自然會產生學習的興趣。狄德羅說：“讀書要入迷，入迷的讀者總是在作品里扮演一個角色，使自己處于人物的地位。”[3]（P162）要使學生走入這種境界，教師除了以新奇的知識、有趣而和諧的課堂氛圍吸引學生外，也可以用以情激趣法，即用自身的教學激情及個人魅力激發學生的學習熱情和求知欲望。語文作為一門有豐富內涵的科目，教材中很多歌頌先烈、革命前輩以及英雄人物的好文章，課文本身就飽蘸著作者自身豐富、健康的思想感情。教師把課文中深邃的思想、精辟的見解，高尚的情操，精彩的語言，帶著感情教，帶領學生閱讀、思考、咀嚼、體會，學生心田得到滋潤，主動學語文的勁頭就會倍增。[4]通過情的感染，可以激發學生更濃厚的學習興趣，提高學生學習的積極性與主動性。于漪老師在授課時就曾特地請來專業演員給學生作示范表演，邀請作家和記者來給學生談寫作經驗，還帶領學生欣賞男高音獨唱會等等。這些活動的舉辦，極大調動了學生的積極性，使得對語文的學習熱情高漲，把學生領進了語文學習的廣闊天地。正是由于她自身對教育的熱愛，散發出的教學激情，使她在講《春》時，讓學生感受到仿佛春天來到了課堂；講《雪》時，讓學生感到雪野即在眼前；講《賣火柴的小女孩》時，使學生和她一樣對小女孩產生深深的同情等等。學習語文的過程也就是師生情、生生情、文本情三者的相互交流與溝通。師生感情更容易溝通，學生的興趣也就自然能深化，對語文的學習熱情方能持久。

于漪老師滿懷激情的一句話就是“丹心一片是關鍵”。她說老師心中要有一團火，這團火是愛祖國、愛學生的激情。教育是愛的事業，沒有愛，就沒有教育，激情是教師的基本素質，要重視教學中的情感因素。例如于漪老師在教《周總理，你在哪里》時，課堂上哀思如潮，學生深情流露，難以自控，課堂參與積極性很高，表現出極濃的學習興趣，這是因為在備課過程中她自己的教案就是用淚水寫出來的。于漪說：“一個語文教師當自己對課文思想內容的深刻理解和育人的崇高職責緊密相碰時，感情就會發生井噴，勢不可遏，課堂上就會閃爍火花，產生能量，推動學生的思想感情向前邁進。”[4]教師的情是溝通作者的情和學生的情的紐帶，教師心中要有一把火，只有燃燒了自己，進入角色，披文入情，才能滋潤學生的心田，點燃學生心中的理想之火，以情激情。在五十多年的教育生涯中，于漪老師一次次超越自我，她甚至不顧自己身體健康，頂著風寒，背學生上醫院；接手亂班，把學生一個個找回來上課……而支撐她的巨大能量就是她對學生無私的愛。所以，教師要調動學生的情感因素，必須要傾注自己的愛，以愛動其心。

三、開拓廣度、深度，增強智力教學

基于語文學科內涵的豐富性，語文教學不能停留在課文的表層，必須帶領學生走進作品中或顯現或蘊含的思想高地、智慧高地。因此，課要有一定的難度和深度，增強教學過程中的智力因素，使學生體會到思維帶來的樂趣，用學生的智力活動激發他們的學習興趣。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說：“無論什么都無法彌補在一個主要領域里荒廢了的東西。這個主要領域就是思考，人應當首先在思考領域里成為勞動者。”[5]（P34）教師要重視學生思考的過程，要做學生腦力勞動的指導員，不是簡單地把預先準備好的知識傳授給學生，應該組織學生積極進行知識的探索，讓學生用自己的大腦獲得知識，用自己的思維理解知識，不能為了進度等因素壓抑學生的思維萌發。另外，教師要根據學生的學習水平、知識掌握、理解能力等因素，適當加深難度和深度，誘發學生積極探索的欲望，開啟學生思維的大門。

于漪老師早已意識到，培養學生不僅基礎要扎實，知識面要寬，而且要思維活躍，富有創造精神。為此，于漪老師提出要把課上得有一定的深度和難度，不斷讓學生思考，讓其體會到思維勞動的快樂以及探究新知識、獲得新技能的樂趣與喜悅。就拿《晉祠》來說，它作為一篇文藝性說明文，內容淺顯易懂，若是按照一般的教學要求，在課堂就無法調動學生的積極性，況且文章結構的劃分以及比喻修辭方法的運用學生早已熟知，再強調也只是簡單的重復，這樣只會讓他們感到厭倦。所以為了增加學生的知識儲備，同時也使課上得豐滿，于漪老師在授課時首先從廣度上開拓，擴大知識面，即選擇合適的知識點進行延伸擴展。她讓學生比較《中國名勝詞典》“晉祠”條目與課文的異同時，引進了有關地理和歷史知識、復習了物理的力學原理、傳授了“看景不如讀景”的藝術審美常識……這樣開拓，能收事半功倍之效。[6]（P93）其次從深度上，為了加強學生的理解力，培養學生獨立思考的能力。于漪老師設計了辭典條目與課文的比較，使學生在比較中對文藝性說明文的本質特征有了了解，提高了對問題的認識能力。所以在語文教學過程中應該把課上得有一定的深度和難度，讓學生在有限的文本中讀出無限。

四、注入時代活水，力求知識常新

互聯網的出現加速了信息化的進程，當今是科技、文化等各種信息大量涌現的時代，教育事業也要緊跟時代步伐。教師應立足課內，放眼課外，實現課內課外的一體化教學，讓時代的活水流進課堂，讓學生有所感奮。于漪在講課的時候，她力求讓學生及時獲得時代的最新知識信息，用時代的信息感去激發學生的學習興趣，用時代的活水去滋潤學生的心靈，力爭做到古代于謙在《觀書》中所說：“活水源流隨處滿，東風花柳逐時新。”[6]（P10）例如：于漪老師教《活板》時，讓學生在理解文字含義的同時，也充分認識到畢昇創造的活字印刷術對人類文化的偉大貢獻。緊接著讓學生舉例當代印刷進展的情況，學生說有膠印，有彩色印刷，有噴墨印刷，有靜電復印等等，學生情趣盎然，說得頭頭是道。教師在教學過程中，在遵循教育目的的前提下，根據課文的內容，應適當、有機地插入一些新的信息，啟發學生的思考，把學生的學習和沸騰的現實社會聯系起來。只要聯系密切，銜接恰當，哪怕只是一兩句話，也會讓學生情緒昂揚，感奮起來。于漪老師說“世界之大，無處不是語文，培養語文興趣的‘潮濕土壤絕不局限于課堂。”[6]（P77）于漪經常鼓勵學生閱讀課外書籍，聽聽音樂，看看圖畫，以此激發學生學習興趣，提高語文素養。課內外知識相結合，在使學生獲得多方面知識的同時，也增添了學生學習的興趣。教師在課堂中應適當對教學內容進行延伸，也可以把生活之水和課外知識引入課堂，亦可以引導學生把所學內容生發開去，把語文學習從課堂延伸到課外，重視課內外相互貫通。教材是一個靜止的知識庫，相對固定，它與學生接受知識的動態過程不太相符，再好的教材也具有滯后性。現代社會是一個信息爆炸的時代，如果我們把一個豐富多彩的世界隔絕在課堂之外，這不僅是信息資源的浪費，也是對學生生命的浪費。教材是學生學習的工具，教師教學的依據，教學內容的優劣直接關系學生學習的質量，我們應根據學生實際，注入時代活水，力求知識的時代感，滋潤語文課堂，使語文課堂永遠流淌著時代的清流。所以要真正教好與學好語文，只有立足于社會的廣闊，課內課外結合起來，互為補充，才能促使學生的整體發展與綜合成長。

在當今這個信息時代，知識更新的周期越來越短，一個大學畢業生剛邁出校門就會發現，他在課堂上所學的知識，有一半已經過時了。因此，他必須從邁出校門的第一天就開始給自己不斷“充電”。在這樣的背景下，教師作為教育教學的主導，一定要有時代的活水，要勤于學習，不斷進步與超越，借鑒先進的教育理念，努力提升思想，凈化感情，這樣才能傳遞給學生最優質、最前沿的知識。以前人們常說教師要給學生一杯水，自己要有一桶水，在今天這個信息時代，教師要有一條河流甚至一片大海才行，因為一桶水也許已經陳舊或者被污染了，只有活水才是常有常新的。

蘇霍姆林斯基指出：“學習的愿望是一種精細而淘氣的東西，形象地說，是一枝嬌嫩的花朵，有千萬條細小的根須在潮濕的土壤里不知疲倦地工作著，給它提供滋養。”[5]（P178）這段話闡明了學習興趣的培養具有艱苦性和復雜性。學生對學習的興趣并不是天生的，而是在后天教育中教師長期、耐心、細致地啟發、誘導、培養形成的。于漪老師把學生語文興趣的培養目標貫穿在整個教書育人的過程中，將課堂當作培養學生學習興趣的主戰場，用智慧和情感的火花點燃學生的求知欲。并且在繼承、發揚前人優秀思想的基礎上，結合自身的語文教學實踐提出了“語文學習興趣說”。學語文靠的是持之以恒的日積月累，所以激發和培養學生的學習興趣顯得尤為重要。總之，給學生插上興趣的翅膀，學生就會樂于在語文的天空中遨游，那么學生對語文內容的學習、掌握和研讀也會變得有效和高效，也才能把學生引領進語文學習的廣闊天地，讓其感受語文的豐富內涵與無限魅力。

參考文獻：

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