微課教學模式在大學英語教學中的應用分析

黃容波

[摘要]作為當前新型的一種教學資源，微課轉變了傳統大學英語的教學模式，給英語教學提供了很大的空間，有效彌補并延伸了英語教學，其多樣化的展現形式和選取內容，能夠滿足大部分同學的學習需求。同時，微課教學模式通過英語教學的全教學貫穿，能對改變和優化師生關系起到有效作用。因此，本文對目前大學英語教學現狀進行分析，并對微課教學模式在大學英語教學中的應用加以探討。

[關鍵詞]微課教學模式；大學英語教學；應用；分析

[中圖分類號] G642[文獻標識碼] A

[文章編號] 1671-5918（2017）07-0123-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2017.07.058

[本刊網址] http：//www.hbxb.net

目前，信息技術已在我國教育領域得到廣泛應用，是教育改革的主要推動力，并且，各個教學環節或多或少結合了多媒體和網絡信息。同時，多媒體視頻學習資源的開發已經成為國內外教學研究者的主要研究課題，微課也在研究中不斷完善體系，成為大學英語教學中不可或缺的重要資源。

一、大學英語教學中存在的問題

（一）教學方法和教學設施

一直以來，英語教學模式都很單一，普遍以教師為主。在教學過程中，教師不斷向學生傳遞英語知識，學生在整個過程中需要集中精力進行筆記記錄，整個課堂氛圍缺少生氣，即使老師和學生都絞盡腦汁，但最終所獲得的教學成效卻并不如預期目標，而這種單一式的教學模式完全剝奪了學生獨立掌握知識的能力，缺乏主動訓練的機會。如果一直采取這種傳統教學模式，這對處于信息時代的大學生來說，吸引力很小，不僅無法幫助學生進行英語知識的掌握，還會逐漸失去對英語的學習興趣。同時，我國的大學教育已經大范圍普及，各大高校的學生人數也在持續上升，而這背后所需要的教學資源和設備卻并沒有同步供應。

（二）缺乏以人為本的教學任務

不管是哪個階段的英語教學，應試教育一直是最主要的核心，教師在教學中，學生的學習任務一般是根據教學編程，死記硬背，沒有體現以人為本的教學理念。這種環境下的英語學習，一來會導致學生不能主動參與到英語學習活動中，從而無法全面進行英語知識點的學習，而將所有學習目標以考試為主。二來是這種思想會讓學生對自己學習的目的產生盲目，并缺乏學習和實踐的結合，即使掌握了部分英語信息，也不能將其有效利用。

二、微課教學在大學英語教學中的模式設計

（一）教學資源的搜集和制作。

在教學過程中，教師可以通過各類優秀網站和微課網等，將與教學內容相關的信息加以收集，其中一些條件較好的學校專門購買了商業性微課資源，使其具有更加專業的教學資源。同時，教師也可以將微課信息進行自主錄制，并在課堂教學中合理運用，通過教學內容的設計，將重點、關鍵環節進行剪輯，進行教學輔助作用。值得注意的是，大學英語微課過程的制作時間應當控制在十分鐘之內，所使用的內容主要是核心，將教學重點突出，并能將主題迅速帶入。目前，各類電子智能產品的拍攝效果都很強大，教師可以直接使用智能手機進行微課視頻的拍攝，其十分方便簡單，另外還可以使用錄屏軟件和數碼攝像機等，教師可以根據個人的拍攝習慣和條件來進行，總之需要保留重點，剔除一些非重點內容。比如在某個單詞的教學中，教師要提前考慮到，怎樣通過微課視頻讓學生能在短期時間內對該單詞的含義和常見的用法有所了解。要實現這個目的，教師可以采取一個新鮮的小片段，其中要能夠具有對這個單詞的引用，并突出有效效果，來吸引學生的注意。然后，教師將小片段的內容通過英語來傳授，最后通過采取對應的簡單漢語提示對疑難部分進行解釋。實踐證明，采用英語為主、漢語為輔的漢英學習方式，能讓學生更加清楚單詞的含義和基礎用法，并能加深記憶。需要注意的是，教師應當嚴格控制微課課件的時間，不能因為其影響了正常的教學進度。

（二）發布微課視頻的階段。

微課視頻的上傳需要在正式課堂教學開始前進行，這需要教師提前制作好英語微課視頻。學生通過教師制作的微課視頻采取網絡學習和移動學習的方式。同時，如果學生在觀看微課視頻的過程中發現疑難，可以通過按鍵的控制來調整學習速度，比如“重聽”、“暫停”等，通過多次學習直到掌握為止。同時，學生可以采取和同學之間的討論，以及師生之間的互動來加強對問題的溝通和深入，切實起到掌握學習知識的目的。

（三）課堂上的微課教學階段。

我國的教學活動基本圍繞課堂展開，其是傳遞和解決學習問題的主要場所，學生的提問、交流，以及教師的指點都通過課堂來完成。微課教學區別于傳統教學在于課前的學習和課堂的討論。課前，學生在學習微課視頻后，可以將所產生的疑惑集中反映給老師。課堂上，老師可以組織學生以小組討論的方式來探討問題，對微課視頻中的重點和難點加以交流，教師應該在學生的討論過程中發揮引導作用。這個學習階段中，教師應當及時轉變自己的角色，不能僅僅作為信息的傳遞者，教師的作用是引導和指點。學生在對知識點掌握以后，教師可以利用微課教學平臺發布英語作業。互動討論是幫助學生更加深入的理解英語知識，而作業的目的是為了加強學生對知識的鞏固，通過對知識的深度掌握和記憶，雙管齊下，提高學習效率。比如在學習語法時，教師通過精心設計，在微課視頻中可以簡單回憶一下定語從句，常見定語從句引導詞有哪些，以及如何確定引導詞。然后引入新知識，將兩個簡單句子引入，一句起到另外一句的修飾作用，通過兩個句子的結合完成一個定語從句，并將介詞和引導詞空出來，留給學生來完成。學生如果不能完全確定介詞和引導詞的，教師可以安排他們采取小組討論的方式進行分析和探討。在討論結束以后，教師需要進行總結，總結定語從句中帶介詞引導詞的使用規則。在該內容結束完成以后，教師需要安排相關的作業讓學生進行記憶和知識深入，將一些帶介詞的常見類型，以及引導詞的定語從句，通過填空和選擇的方式讓學生來鞏固知識點。

（四）課后互動和交流階段。

微課教學模式貫穿整個教學階段，教師可以通過練習拓展微課視頻的制作來供學生學習，微課的內容應當是對課堂所學知識的鞏固和延伸。另外，教師可以要求學生將個人的反思撰寫到微課教學平臺上，同學之間和師生之間對學習的疑問、收獲進行交流，通過網絡平臺進行難題交流，這種英語學習方法不僅能夠隨時隨地地進行，還能有效提升學生的英語水準。

（五）課外延伸階段。

在課外延伸階段，教師應該側重學生英語學習過程中的弱項，有針對性的制作微課作品以幫助學生全面提高英語水準。目前，高校需要注重加強對學生口語練習的技巧和能力，并因此而采取相應的策略。比如教師可以首先通過微課視頻來展示英語國家常見打電話的口頭語言和常見習慣等，讓學生能夠對英語打電話的基礎知識有所掌握，并提升英語興趣。同時，教師可以利用這個機會鍛煉學生的口語表達和應用能力，以“用英語打電話”為主題來進行一次情景表演。首先，安排相關的學生進行角色分配，其為1號、2號、3號、4號、5號、6號同學，并設計三個場景。第一個場景是1號同學給2號同學打電話，2號同學剛好接到電話，兩人之間需要進行至少每人5句以上的語言交流，包括相互問好和其他問題，由學生自由發揮。第二個場景是3號同學給4號同學打電話，4號同學不在，5號同學接到了電話，兩位同學之間的英語交流應當包括，“幫我轉告4號同學，我不知道他什么時候回來等”相關英語句子，基本還是由學生自由發揮為主。第三個場景是5號同學打電話打錯了，接到電話的是6號同學，5號同學需要對自己打錯電話的行為進行解釋。總之，課外延伸階段的微課教學致力于幫助學生更好地掌握英語語言技能，鍛煉學生口頭和書面的語言交流和表達能力，達到學以致用的目的。

結束語

總而言之，微課教學模式在大學英語教學中應當具有較強的目的性、明確的教學目標，對其中的知識重點進行針對性的教學設計，通過廣泛的收集范圍來精化、細化微課內容。同時，在設計微課內容時，教師應當以學生當前的英語掌握水平為主，避免學生不能理解、難以理解微課內容。微課的作用是引出教學重點，正確切入教學主題，通過微課來共同提升學生的英語水平。

參考文獻：

[1]梁穎珊.淺析微課對大學英語教學方式的創新[J].天津中德職業技術學院學報，2016（6）：22-24.

[2]張云崗，陳志新.以微課為基礎提升大學英語教學效果的有效方法探析[J].才智，2016（12）：133-134.

[3]呂婷婷.微課在大學英語教學中的應用研究[J].大學教育，2016（4）：76-77.

Application of Micro-Teaching Mode in College English Teaching

HUANG Rong-bo

（Haikou Hainan foreign languages College，Haikou Hainan 570228，China）

Abstract： As the new kind of teaching resources， the transformation of the traditional college English class teaching mode provides English teaching with very large space， and makes up and extend the English teaching effectively. Its variety show selection form and content can meet most of the students learning needs. At the same time， the micro teaching mode， through English teaching throughout the whole teaching， can change and optimize the relationship between teachers and students to play an effective role. Therefore， this paper analyzed about the present situation of the current college English teaching， and the micro teaching mode in college English teaching in application were discussed.

Key words： micro teaching mode； college English teaching； application； analysis

（責任編輯：章樊）