案例教學法在商務英語翻譯教學中的應用

閆蘇

[摘要]隨著我國對外貿易的增加，各個貿易公司對商務英語人才的需求與日俱增。在進行商務談判時翻譯起著舉足輕重的作用，因此翻譯人才需要具有很強的實踐能力和較高的專業素養。在教學時就應從傳統的填鴨式教學方式轉變為注重理論與實踐結合的教學方式。案例教學法則是通過對典型案例的學習，讓學生自主分析和討論，利用所學的知識并輔之以擴展的內容，從而達到理論與實踐的結合，靈活地掌握必備的技巧，這也是學習商務英語必不可少的一個環節。本文以案例教學法的理論為依據、以商務英語翻譯的教學過程為研究對象，以提升學生對于實際問題的分析解決能力為教學目的來探討案例教學法在商務英語翻譯的教學中的實際應用。

[關鍵詞]案例教學法；商務英語翻譯；應用過程

[中圖分類號] G642[文獻標識碼] A

[文章編號] 1671-5918（2017）07-0162-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2017.07.076

[本刊網址] http：//www.hbxb.net

引言

案例教學法由哈佛大學研究生院于1918年首次提出，運用來自于商業管理的實際案例進行教學的方式，促使學生主動思考和討論，對學到的理論加以運用從而深刻掌握并理解。案例教學法指的是在學生掌握了基本理論和基礎知識的前提下，老師根據教學目的和計劃，尋找典型的案例并引導學生利用學到的知識，主動思考討論，從而解決實際問題的一種教學方法。與傳統的教育模式不同，這種方法對教師全程授課的形式加以改變，加強課堂的互動程度，提高學生自主思考的能力，因此很快推廣到了各個專業和領域。其實踐能力強，與商務英語有著異曲同工之處。有資料顯示，案例教學法是伴隨商務英語興起的。商務英語則是以適應職場的語言為目的，內容涉及到商務活動的各方面。具體來說，對一篇指定的文章，要能夠快速、準確、簡練地將其翻譯出來，這考查了靈活運用和實踐的能力。下面筆者將對案例教學法和商務英語翻譯的結合加以分析。

一、案例教學法的特點

（一）與其他教學法的區別

從教學的準備和實施來看，案例教學法和其他教學法存在三個最基本方面的區別：

1.教學材料不同。一般的教學方法都是以教材為權威和主要的教學材料，學習前人的方法論。而案例教學法則采用實際中的案例作為教學材料，這便要求選取具有代表性的案例，既要保證案例內容的豐富度又要使得案例的求解具有一定的難度。

2.教學過程不同。與傳統填鴨式教育方式不同，案例教學的過程不再是老師主講，而是以學生為中心，讓學生自主學習。通過發現問題、分析討論問題、總結和撰寫報告的過程將理論應用于實際，讓學生在所學理論的基礎上自主解決問題。

3.教學目的不同。案例教學法適用于實踐性較強的學科，它的基本出發點是實踐，將理論內容與現實中的案例相結合，旨在培養學生學以致用的能力。而傳統的教學目的則是老師將課本上晦澀難懂的知識傳授給學生，進而增加學生對于系統性知識的理解，并沒有很好地提升和培養學生的思維、分析和判斷能力。

（二）優點

與傳統的教學方法相比，案例教學法以其新穎和靈活的方式開辟了一種全新的教學方法。它具有五個顯著的優點：

1.教學目的明確。在案例教學中，無論是案例的選編，還是每一個案例教學環節的設計，都是緊緊圍繞一定的教學目標，為達到一定的教學目的而設計的。對于學生來說，將理論應用到實踐是學習最根本的目的，因此案例教學不再是僅僅停留在教師對知識的傳授，而是從對知識的接觸開始到在實際生活中的應用，在這個完整的過程中幫助學生主動思考和分析問題。

2.深刻啟發性。在對案例進行分析的過程中，案例教學法引導學生運用頭腦風暴法將看似獨立的知識點連成知識面，對案例中存在的問題做出批判性分析、推理和論證，進而提出解決方案。課本上簡化了的數據和單一的情景無法讓學生對某一個事情形成深刻的認識，而實際案例中復雜多變的因素將會要求學生全面而周全地思考每一個環節，將自己想象成某一個角色采取行動，因此對學生具有很強的啟發性。

3.理論實踐性。在案例教學法中套路和模板化的內容很少，針對于每一個不同的案例沒有標準答案可以參考，學生只有不斷地挖掘信息并加以分析才能形成豐富且有見解的答案。教師要引導學生將自己置身于實際環境中，靈活運用學到的知識進行操演，從而實現從理論到實踐的轉化，達到理論與實踐的結合。

4.學習自主性。傳統的教學法一味地強調老師的講授，不斷提高教學水平來豐富課堂的內容，卻將學生放在了被動接受知識的位置。而案例教學則是讓學生在老師的指導下，根據學到的知識和內容獨立自主地對提供的案例進行分析，通過對案例的情景再現和思考研究出解決問題的方案。除此之外，學生還需要利用各種渠道查找資料，延伸教材內容，擴寬自己的知識體系。因此這種方法化被動為主動，提高學生對于學習的參與度和積極性。

二、案例教學法在商務英語翻譯中的可行性

商務英語翻譯要求將給定的內容較為正式和專業地翻譯出來，因此在學習翻譯的過程中需要對理論知識進行理解，包括語法、慣用語等。傳統的填鴨式教學方式從語法結構分析到長難句講解，老師只傳輸教學內容而不管學生是否接受，結果學生往往是聽著覺得很簡單，但真正獨自實踐起來卻無從下手。除此之外學生對知識的鞏固和吸收僅僅停留在課后作業和考試，參與商務實踐的機會較少，缺乏跨商務文化交際能力的訓練。這些極大地打擊了學生的學習興趣，導致學生的主觀能動性無法發揮，自主學習能力差。不熟悉翻譯任務會導致學生難以將所學的知識運用于實踐，因此在實際翻譯工作中困難重重。學生即使畢業了也無法成為專業性和實用性的人才，難以滿足社會發展的需要。

而案例教學法是運用案例來分析具體的問題，這對于了解商務英語的使用環境和習慣用語有一定的幫助。二者結合可以使學生將自己置身于真正的商務環境中，靈活地將知識轉化為新思路的源泉，提高自己的翻譯能力。但需要注意的是在二者的融合過程中應遵循案例教學法的原則，以學生為中心因材施教，加強交流與合作。

三、案例教學法的應用過程

在商務英語的案例教學過程中，基本都是以選取的案例為中心進行多樣化課堂組織。雖然具體的教學形式各不相同，但是無論形式如何變化都離不開幾個基本的環節，只有在每個環節都用心準備和實施才能夠最大程度上保證案例教學的成功進行。一般教學過程主要分為四個環節：案例準備、案例分析和討論、案例總結和撰寫報告。

（一）案例準備

案例的準備階段可以分為理論準備和文本準備。

理論準備是指在對有針對性案例分析之前需要進行相關知識的學習，建立簡單的知識框架，這是整個案例教學的基礎。只有在理論準備充分的情況下才有可能完成翻譯的工作。理論準備的內容主要包括翻譯方法和原則的學習、專業商務用語的學習和文章結構的學習。對于特定的文體需要深入了解其寫作方式和結構，從而保證翻譯的準確度。比如在對商務的信函進行翻譯前要學習商務信函的慣用語和寫作特點。

文本準備就像案例教學法中的案例準備，對內容具有非常細致的要求。教師在選取文本時需要遵循幾個基本原則：

1.針對性原則。針對性原則是指教師在選取文本時應與相關理論相對應，翻譯的文本應是在符合教學目的和要求的基礎上對已有的理論基礎加以運用。而不是隨意選取學生從未接觸過的領域，否則會由于難度太大或者跨度太廣讓學生無從下手，從而打擊學生的學習興趣，無法達到想要的目的。此外由于文本本身的復雜度較高，在選取時應尋找與當前階段教學進度相吻合的部分，這樣才可以為所學的理論創造一個運用的平臺，完美地將理論和實踐結合起來。

2.創新性。由于社會發展迅速，許多理論面臨著很短的更新周期。在選取文本時應與時俱進，不要選取過于陳舊，與實際不符的內容。商務英語與其他領域的英語翻譯最大的不同就在于它的使用場合，在不同的文化習俗和不同的商業背景下運用也會有些差別。教師在選擇時應該保證創新并且與實際接近，這樣才可以讓文本有一定難度且可以利用學生掌握的知識解決。

3.實踐性。一般情況下，課本中的案例與實際案例的區別在于有些課本案例是對事實的簡化和改寫。現實中的案例可能綜合了很多方面的內容，而選入某一章節的課本案例可能改編為僅涉及這部分的內容。在選擇文本時應尋找恰當且真實的案例，杜絕閉門造車。對于商務英語翻譯來說，拋開了真實商務慣例的文本不具有學習和借鑒的價值，對未來的實際運用也毫無幫助，甚至可能會讓學生陷入紙上談兵的誤區。

4.開放性。與常規的教育方法不同，案例教學沒有特定的標準答案，在翻譯時不存在非A即B的選項，只要合情合理便可以運用。對于學生來說這便具有很大的開放性，需要發散自己的思維去思考和分析，從而得到較為準確的表達。教師應該引導學生尋找正確的途徑，而不是用標準答案來限制學生的思維。

案例的選取也可以讓學生自己決定，充分調動學生的學習興趣，通過自主查找的方式選取與所學理論相關的典型案例。

（二）案例分析和討論

課堂上此環節應分為案例導入、討論和總結。在課程設計時，教師可以根據教學計劃選出本學期可能需要的所有案例，然后將案例的資源或者文本派發給學生，由學生自主選擇感興趣的內容并做準備工作。與此同時，教師還可以提供額外的輔助書籍以及網頁，方便學生擴充相關知識，更好地為解決問題做準備。

在課堂上討論時，教師可以鼓勵學生組成若干個小組，以小組的方式進行分工和合作，最后選出一個代表呈現翻譯成果。教師可以建立激勵機制，鼓勵每個同學積極參與討論過程，同時擔當指導者和協調者的角色推動討論的進行。教師還可以采用自由回答的形式，介紹案例內容并加以講解后，鼓勵學生自由回答并逐漸深入討論。在這過程中，教師應幫助學生熟悉現實的商務環境，發揮自己的想象力和創造力，學會大膽主動地用英語表達出自己對問題的觀點和見解。

在課堂討論結束后，教師應該對此次討論加以總結。比如，在小組代表展示之后，教師可以對展示的效果加以點評，提出不足之處和值得學習的地方，并在班級里分享優秀的成果。教師還可以幫助學生完善思維，提升自主學習的能力。比如，在自由回答的方式下，教師可以適當引導，鼓勵每一個學生積極思考和交流，為之后的分析和討論打下基礎。

（三）案例總結

經歷了課堂分析和討論之后，學生會對某類文章的翻譯形成自己的系統并總結出一些規律。通過對案例的熟悉，學生本身也會對商務環境有初步的了解，為之后的工作打下基礎與傳統的死記硬背不同，由學生自己發現并總結的規律會使人印象更加深刻。教師可以整合學生們的規律，形成一個系統的且具有很強實踐意義的知識體系。

（四）撰寫報告

在進行分析討論之后，教師可以讓學生將案例分析和討論的收獲以報告的形式表現出來，并翻譯成英文。這不僅可以促進學生對知識的系統化掌握還可以提高學生的翻譯與書面寫作能力。但是需要注意的是教師應充分考慮學生的水平，不宜布置太難的任務。教師還可以對學生的報告進行點評，促進學生翻譯水平的提高。

四、實施時的注意事項

在文本的選擇過程中，教師起到了至關重要的作用。典型案例的特征使得選取案例對教師的能力要求較高。在準備的過程中，教師需要對某個領域的發展有較為深入的看法，并且能夠很好地衡量學生的能力和學生對知識的掌握程度。一個好的案例需要既要能實現知識到實踐的運用，又要保證學生可以理解并對此具有分析能力，還要可以作為某一個課題的代表總結出規律性的內容。因此可以說案例的選擇會直接影響到教學的效果。除了對案例本身的要求外，學生對于案例的興趣也應該考慮，這樣才能促進學生有更好的課堂表現。

在使用案例教學法對翻譯內容進行分析和討論時，教師應在鼓勵學生自主討論分析的同時防止學生的隨意發揮，應密切結合教學的目標和要求，幫助學生圍繞案例中的內容進行討論。由于學生對案例的了解存在一定的局限性，對于商務背景的了解和相關知識的掌握還較為缺乏，教師應起到很好的引導作用，協助學生完成學習過程，避免出現討論時避重就輕，導致本末倒置，避免學生過度糾結于細節或者討論方向發生偏差。

由于討論結束有一個總結的階段，這便要求老師具有扎實的英語功底和分析總結評價的能力。教師需要對翻譯的內容進行評價，改正翻譯的錯誤，同時對學生總結出的規律提出有價值的建議。同時幫助學生把點串成線，把抽象轉化為具體，形成一套完整的理論體系。此外還要糾正不規范的用法并融合新的知識，從而使得學習的內容不僅僅停留在學生本身擁有的知識上。

盡管案例教學法具有一定的優點，但在教學的過程中也不應單調地進行重復性活動，必要時可以與其他先進的方法相結合，增加課堂的豐富度，吸引學生的學習興趣。

五、案例教學法的總結

由于商務英語翻譯的實踐性，在進行教學時需要注意方法，強調學以致用。運用案例教學法指導商務英語翻譯的教學時，教師要將教學的重點與實踐相結合并不斷總結完善。學生不再是被動地接受知識和機械地模仿，而是通過主動思考和合作交流使自己對知識的掌握更加靈活，對技能的掌握更加熟練。就人才培養來說，案例教學法更加注重教學一體化，在符合教學目標的基礎上，有助于培養出滿足市場要求的實踐創新型人才。

每個事物都有兩個方面，雖然案例教學法的優點是有目共睹的，但在運用時稍不留神就會導致課堂秩序的混亂和討論的低效率。由于它對教師的能力有較高要求，便使得課程的準備過程非常長。除此之外，學生的個性和態度具有差異性，導致教師在課堂討論時的管理難度加大，一旦對過程的控制出現了問題就可能會使得所有努力付之一炬，并且得到不好的反饋。這種教學方法較于傳統來說更加具有挑戰性和不確定性，所以它的推廣前景還有待研究。

案例教學在商務英語翻譯中是一種較好的教學模式，將二者很好地融合在了一起，并克服了傳統方法中的明顯缺陷。但目前它的推行還處于起步和探索階段，要使案例教學法得以更好地應用，仍需要在今后的實踐中加以完善和改進。

參考文獻：

[1]陳婉轉.高職商務英語翻譯課程教學中案例教學法的應用[J].中國培訓，2016（14）：29-30，32.

[2]李富春，劉寧.案例教學法在商務英語翻譯教學中的應用探索[J].重慶電子工程職業學院學報，2010（5）：121-122.

[3]劉思岑.案例教學法在商務英語翻譯教學中的應用[J].湖北經濟學院學報：人文社會科學版，2013（6）：161-162.

[4]喬虹.談案例教學法在商務英語教學中的應用[J].教育探索，2005（7）：73.

The Application of Case Teaching Method in Business English Translation Teaching

YAN Su

（School of Foreign Languages，Xuzhou Institute of Technology，Xuzhou Jiangsu 221000，China）

Abstract： With the increase of China's foreign trade， the trade company needs for business English talents in business negotiations grow with each passing day. Translation plays an important role， so the translation personnel need to have a strong practical ability and high professional quality in teaching. When you change the traditional cramming method of teaching should be focused on the theory and combined with the practice of the teaching mode. Teaching case law is based on the typical case study， let the students to analyze and discuss， use knowledge and complemented with extended content， so as to achieve the combination of theory and practice， flexibly grasp the necessary skills. It is necessary to learn business English a part of the case teaching method. In this paper the theoretical basis of the teaching process of business English translation as the research object， in order to enhance the students' practical ability to solve practical problems for the analysis of the objective of the teaching of case teaching method in Business English translation teaching should be used.

Key words： case teaching method； business English translation； application process

（責任編輯：封麗萍）