利用微課打造高效的初中應用文寫作課堂

高潔

近年來，網絡信息技術飛速發展，人們的生活與互聯網的聯系日益緊密，越來越多的人學會從電腦、智能手機上獲取各方面的資訊與學習材料，這也使得人們的學習方式發生了巨大變化。《義務教育語文課程標準（2011年版）》中提到寫作教學要“積極合理利用信息技術與網絡的優勢，豐富寫作形式，激發寫作興趣，增加學生創造性表達、展示交流與互相評改的機會。”[1]同時，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》也指出要“加強網絡教學資源體系建設。”[2]在這種時代背景下，微課應運而生并且被越來越多的教師運用到實際教學中。

一、微課的概念

微課是近年來基于不斷革新的教育思想觀念與快速發展的現代教育技術而興起的一種新型教學方式。目前，學界對于“微課”尚未形成一個明確的、統一的定義。通過分析國內外的相關文獻，筆者將“微課”的概念定義為：“微課”是以短小精悍的教學視頻為載體，針對某一個教學目標或學科知識點而展開的完整的教學活動。

微課是對傳統教學方式的革新。它具有如下特點：

（一）目標單一

微課通常只針對某一關鍵知識點進行講解，顛覆了傳統課堂面面俱到的教學方式。這樣做可以使教學目標更為明確，教學重難點更為突出，教師教學的目的性更強，便于學生掌握好課堂所學的知識點。

（二）短小精悍

微課通常只有10分鐘左右，而傳統課堂有45分鐘。心理學家研究發現，一般青少年以同樣的強度集中注意力的時間只能保持10分鐘左右。倘若教師只顧著趕進度，而不轉變教學方法來吸引學生，那么，他們的注意力就會降下來。微課去除了傳統課堂上很多不必要的環節，大大縮短了課堂時間，這樣能夠使學生的注意力得到很好的集中，提高學習效率。

（三）學習便捷

微課不僅可以在學校正式學習中運用，還可以在非正式學習中使用。它支持網絡在線播放，學生可以進行在線學習，或者將其下載到智能設備上之后觀看，真正做到了可以讓學生隨時隨地地學習。

二、傳統的應用文寫作教學現狀

應用文通常被用來處理和解決工作、生活和學習中的實際問題，對學生以后的發展有著十分深遠的影響。《義務教育語文課程標準（2011年版）》在第四學段的寫作目標中提到了學生要“根據生活需要，寫常見的應用文。”[3]由此可見，應用文寫作教學非常必要。但教師實際的寫作教學中，往往只注重文學文的寫作教學，而忽視了應用文的寫作教學，認為它是可有可無的。

目前，應用文的教學模式大致可以分為如下三種：

（一）灌輸羅列式

教師將所要教的應用文語言、格式等方面的要點羅列開來，逐一講解，這樣不能吸引學生的注意力，還會使課堂枯燥無味，失去活力。章熊先生曾說過：“寫作課程是實踐的規律性概括，而不是知識概念的邏輯性堆砌。”[4]這樣純理論式的應用文寫作學習，嚴重脫離生活實際，模糊了教學的重難點，使得應用文的實用價值不能得到很好地體現。

（二）仿寫例文式

在實際教學過程中，許多教師直接將應用文的教學理解為了仿寫。通常選取一篇應用文作為例文，讓學生機械地模仿。這種教學方式在實際應用文教學中比比皆是。沒有老師的點撥與講解，學生只顧著“依葫蘆畫瓢”，很難領會到其中的實質要點，應用文的寫作水平也就很難有起色。

（三）考前提點式

雖然這些年素質教育的呼聲越來越高，但是傳統應試教育的思想還是根深蒂固，許多語文教師的教學都是為了滿足考試的需要。而中學作文考試通常不會考應用文寫作，最多只會從語言文字應用方面出題，所占分值比重很小，所以這部分教師只會在考前給學生梳理應用文寫作的知識與技巧，缺失了實質性的訓練，學生的應用文寫作能力難以提高。

三、利用微課進行應用文教學的可行性分析

與傳統的教學方式相比，微課有著得天獨厚的優勢。應用文種類繁多，每一種都有自己獨特的格式與寫作要求，在教學中往往要給出相應的話題、出示寫作技巧并輔以一定的寫作訓練。傳統的教學方式下，往往是教師滔滔不絕地講授，沒有多余的時間給學生獨立思考，同時也易讓他們感到疲倦。而在微課模式下，教師的講解時間被大大地縮短，學生有充足的時間進行思考和寫作訓練，提高了學習效率。此外，教師可以將微課視頻靈活地穿插于教學環節中，讓原本枯燥無味的應用文寫作課堂變得生動活潑。

除此以外，微課還可以用作學生課后的自主學習。目前，國內已經形成了不少成熟的微課學習平臺，例如：中國微課網、好學網等。微課也從一個個孤立的課程逐步走向系統化、體系化，這使得過去學生在家就可以進行學習的愿望變成現實。

四、微課在應用文教學中的使用現狀

近三年來，國內對于微課的研究不斷地發展并趨于完善，微課對于教學的作用也日益突顯，在語文教學中也發揮了巨大的作用。在網上搜索微課視頻，可以發現，許多語文教師開始嘗試著制作微課并將其運用到實際教學中，但是關于初中應用文的微課教學視頻只有寥寥幾個，并且實質上與傳統的應用文教學方式沒有很大地突破，還有待進一步發展。

例如，某位教師利用微課進行招聘啟事的寫作教學：首先，他展示了啟事的概念、特點；然后給出了啟事的寫作格式，即“由標題+正文+落款等組成”；接著展開講述啟事標題、正文、落款的寫法并分別粗略地進行了實例分析；最后，回顧了每個部分的寫作要點。這節應用文寫作的微課以PPT格式為基礎，并且將重要知識點采取了標紅、劃線、屏幕側邊列出關鍵詞等處理方式，給學生以提示。

這樣的一節微課看似簡單明了，把招聘啟事的寫法都講清楚了，實際上只是走馬觀花，很難達到預期的教學效果。一方面，教師全程讀PPT，教學節奏過快，且沒有進行自己的講解，而實例分析的環節內容又不夠充實，基礎較差的學生可能跟不上老師的思路，很難理解并消化所講的內容。另一方面，沒有對學生提出有思考性的問題，也沒有給學生布置相關的練習作業，這種只是教師講解，學生默默聆受的課堂，沒能發揮學生學習的主體性，應用文寫作水平很難得到真正的提高。

五、利用微課打造初中應用文高效課堂的對策

當前，微課的教學實踐逐步走向深入。如何科學地進行微課教學設計，使微課在非常有限的時間內實現高效教學，成為許多教師不斷思索和探討的問題。

首先是微課的選題，即教學目標的制定。前文提到，微課的教學目標單一，這就要求教師要有敏銳的眼光，仔細揣摩教材內容，選取重難點或者是學生們的易錯點為教學目標。這也為微課的后續設計打下了基礎。其次便是微課的設計，也就是我們通常所講的教學設計。這一環節要求教師要豐富微課的教學策略，微課的設計如果太過平淡，沒有創意，就激發不了學生的興趣，也就很難達到預想的教學效果。再次是微課的視頻制作，必須短小精悍而又包含了完整的教學內容，視頻必須成像清晰，對重點要有所標識，同時教師的講解錄音要表述清晰、語調抑揚頓挫，否則學生很容易在教師泛泛地講解中感到疲累，自然也就學不到什么東西。最后，微課中也要設計一些互動環節，例如教師提問讓學生自主解答，讓學生充分地參與到課堂中來。

針對初中應用文教學，教師又該如何利用微課構造高效的課堂呢？拿蘇教版七年級下冊第五單元的寫作練習《寫消息》來說，消息是一種常見的新聞體裁，往往采用“倒三角”式結構，具有“新、短、快、活”的特點，即消息要講求時效性，篇幅要短小精煉，語言要明快簡潔，表現方法活潑生動。總的來說，消息的特點和寫作方法不難掌握，所以教師可以將教學目標設為學生抓住消息“新、短、快、活”的特點進行寫作。課堂可以聯系舊知來導入，本單元《新聞兩篇》中有兩則消息，拿《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》為例，先讓學生回顧已學的有關消息的知識，并讓他們嘗試著自己提煉出消息寫作的要點，然后教師再在例文旁邊分別展示標題、導語、正文、背景和結語的寫作要點，并且要把學生易疏漏的點做上特殊標記。最后，教師可以布置學生寫一則有關班級內一項有意義的活動的消息，讓學生得到實際鍛煉。

總而言之，微課在初中應用文寫作教學中有著非常重要的意義，合理運用微課進行教學能夠突破傳統課堂的限制，使課堂氣氛更為生動活潑，很大程度上滿足了不同學生的學習需求，提高他們的應用文寫作水平。但作為一種新興的教學形式，許多語文教師對微課的認識和應用還停留在較淺的層面，微課還有很大的發展空間。這也就要求廣大的語文教師密切聯系教學實踐，不斷探索，利用微課打造高效的應用文寫作課堂。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[s]北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]中華人民共和國教育部.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）[S].北京：人民出版社，2010.

[3]章熊，張彬福，王本華.中學生言語技能訓練[M].北京：教育科學出版社，2005.

[4]黎加厚.微課的含義及發展[J]中小學信息技術教育，2013，（04）.