小學(xué)英語互動(dòng)式教學(xué)模式探究

黃庚嫦

廣東省連平縣第一小學(xué)

【摘要】本文基于人教版（PEP）教材的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對場景對話、聽力練習(xí)、歌曲練習(xí)等教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了深入性分析，并將有效的教學(xué)方式整理、總結(jié)，分析了互動(dòng)式教學(xué)模式的特點(diǎn)，得出了高效應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)模式的措施。

【關(guān)鍵詞】互動(dòng)式教學(xué) 小學(xué)英語 應(yīng)用措施

以對話為主的人教版（PEP）教材給小學(xué)英語教學(xué)帶來了極大啟示。10歲左右的兒童還不能夠從語法、結(jié)構(gòu)層面認(rèn)識(shí)、理解、運(yùn)用一門語言，但他們對場景的記憶力、語言感覺遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過成年人。基于兒童的普遍特點(diǎn)，從場景、客觀世界、互動(dòng)交流層面入手，更容易讓兒童接受英語，獲取基本的語言應(yīng)用能力。如今，小學(xué)英語教學(xué)逐漸走向理解、應(yīng)用層面。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到這種發(fā)展趨勢，順應(yīng)時(shí)代需求，放開學(xué)生的手腳，讓他們從互動(dòng)式教學(xué)模式中汲取養(yǎng)分，全面成長。

一、互動(dòng)式教學(xué)模式的特點(diǎn)分析

互動(dòng)式教學(xué)模式形成了從“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)移。雖然10歲左右的兒童對英語知識(shí)和學(xué)習(xí)方法并不清楚，但這并不影響學(xué)生做學(xué)習(xí)主人的地位。這種教學(xué)模式?jīng)]有否定教師的指導(dǎo)、管理和規(guī)劃的作用，而是對具體學(xué)習(xí)方式和過程進(jìn)行了改變，增加了學(xué)科的吸引力，減少了教師的強(qiáng)制性說教。

互動(dòng)式教學(xué)模式具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：第一，師生、生生之間進(jìn)行頻繁交流。小學(xué)英語是日常交流語言需要通過說、聽進(jìn)行練習(xí)。互動(dòng)課堂給了學(xué)生們足夠大的平臺(tái)，頻繁地交流，加快了學(xué)生對英語語言的認(rèn)知速度；第二，課程教學(xué)速度減慢，理解知識(shí)的空間大。互動(dòng)式教學(xué)模式會(huì)延緩課程速度，減少課程內(nèi)容，而把大部分時(shí)間投入到互動(dòng)交流中。如此一來，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容理解深刻，有助于學(xué)習(xí)上的后期發(fā)力；第三，教學(xué)形式豐富，學(xué)生激情高。這個(gè)年齡段的學(xué)生會(huì)在交流中相互追趕，在交流中相互學(xué)習(xí)。在形式不斷變化的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們情緒高漲地投入其中，生怕自己落后他人，進(jìn)而“水漲船高”，共同進(jìn)步。

二、高效應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)模式的具體措施

在互動(dòng)式教學(xué)模式中，需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和狀態(tài)進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，規(guī)避消極情緒和行為影響整個(gè)班級的學(xué)習(xí)過程。為了除去教學(xué)模式的無效部分，進(jìn)而總結(jié)出如下幾點(diǎn)具體的高效應(yīng)用措施：

1.規(guī)范場景練習(xí)內(nèi)容，保持學(xué)生的練習(xí)激情。小學(xué)階段的英語教學(xué)以模仿為主，需要通過一系列措施保證學(xué)生經(jīng)歷了足夠的模仿性練習(xí)，形成英語語言表達(dá)的感覺。由于這一基礎(chǔ)性過程是比較枯燥的，也是學(xué)生不可回避地突破自己學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。因此，在互動(dòng)式教學(xué)模式中，需要規(guī)范場景練習(xí)方式，讓學(xué)生保持練習(xí)激情。

以四年級下冊 Unit 1 My school單元為例。這一單元討論“事物的具體位置”，雖然以學(xué)校為對象展開場景描述，但“on the first floor”、“next to the library”、“under this office”是可以在多個(gè)場合表達(dá)方位的。所以，為了規(guī)范場景練習(xí)內(nèi)容，教師向互動(dòng)交流的班級學(xué)生布置兩個(gè)難度的場景練習(xí)。第一層，以教材為基礎(chǔ)，學(xué)生通過模仿和練習(xí)便可以快速學(xué)會(huì)；第二層，以家庭生活、學(xué)校生活以及學(xué)過的內(nèi)容為材料創(chuàng)造出新場景，讓學(xué)生根據(jù)本單元的方位關(guān)系詞進(jìn)行場景練習(xí)。如此一來，每個(gè)學(xué)生都可以掌握教材場景內(nèi)容，部分學(xué)生帶動(dòng)其他學(xué)生一起進(jìn)行自主性探索，掌握更多的表達(dá)內(nèi)容。

2.互動(dòng)式教學(xué)聯(lián)系客觀世界，讓學(xué)生直觀理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。理解性學(xué)習(xí)會(huì)讓學(xué)生螺旋式成長。英語知識(shí)的學(xué)習(xí)也應(yīng)與客觀世界緊緊聯(lián)系起來，讓學(xué)生在互動(dòng)交流中，直觀性理解話語內(nèi)容，使其看到生活場景，就可以想到對應(yīng)的英語表達(dá)。

以四年級下冊Unit 2 What time is it？單元為例。這一單元以“什么時(shí)候做什么”為中心進(jìn)行激烈討論。在學(xué)生小組或同桌討論的過程中，學(xué)生的日常生活很容易超出教材對話的范圍，而出現(xiàn)表達(dá)和交流上的困難。為了妥善地處理好這一表達(dá)困難，應(yīng)對客觀世界的發(fā)生內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。首先，向?qū)W生講清楚“go to bed”與“go to sleep”表達(dá)著同樣的意思，即“去睡覺”；“It is time for …”是表達(dá)自己這個(gè)時(shí)間點(diǎn)去做什么的專用句子；然后，對學(xué)生提出的“做游戲”、“玩籃球”、“聊天”、“寫作業(yè)”、“做家務(wù)”等內(nèi)容進(jìn)行句子補(bǔ)充，豐富學(xué)生的表達(dá)；最后，通過英漢表達(dá)對照，讓學(xué)生明白英語表達(dá)的在客觀世界的最佳對應(yīng)內(nèi)容，形成直觀地認(rèn)知。

3.增加師生交流頻次，糾正學(xué)生錯(cuò)誤，啟發(fā)學(xué)生思維。師生之間交流頻次的增加能夠直接促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。小學(xué)生年齡比較小，當(dāng)師生交流增加后，他們便可以敞開心扉，大聲朗讀，提出疑問。在互動(dòng)式教學(xué)模式中，教師以朋友身份出現(xiàn)，細(xì)致性的講解學(xué)生的疑惑和發(fā)音出現(xiàn)的錯(cuò)誤，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生思維。

以四年級下冊的教材中，每個(gè)單元都有新詞匯，也有發(fā)音相似的詞匯。教師在學(xué)生互動(dòng)練習(xí)過程中，可以在班級內(nèi)的過道內(nèi)走動(dòng)，聽學(xué)生們的發(fā)音，具有針對性地糾正學(xué)生的發(fā)音。這個(gè)過程不用太嚴(yán)肅，而是用朋友引導(dǎo)的口吻進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生反復(fù)性練習(xí)。此外，師生的互動(dòng)還表現(xiàn)為教學(xué)相長。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生自己想出新表達(dá)或者對內(nèi)容進(jìn)行了擴(kuò)充，便進(jìn)行表揚(yáng)，激發(fā)其他學(xué)生的追趕心理。發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓班級學(xué)生感受到朋友般的互動(dòng)和交流，最終實(shí)現(xiàn)師生之間的融洽交流。

三、結(jié)語

小學(xué)英語互動(dòng)教學(xué)模式突出了學(xué)生的主人公地位，增加了學(xué)生交流、表達(dá)的機(jī)會(huì)，使得整個(gè)課堂充滿了活力。場景對話、客觀世界、師生交流都將為提高教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮巨大作用。因此，教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變思想，關(guān)注教學(xué)前沿理論，不斷完善、豐富自己的教學(xué)理論。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢源.小學(xué)英語課堂互動(dòng)教學(xué)模式探究[J].英語教師，2015 （24）.