協作學習在信息技術課中的運用

姚水花

摘要：新課程標準的目標之一是培養學生的交流合作能力，協作學習有利于培養學生的交流合作能力，因此，在教學中日益廣泛深入。高中學生之間的信息技術水平相差很大，教師在課堂上要兼顧不同層次的學生，在信息技術教學中運用協作學習的方法進行教學，調動學生的積極性，使不同層次的學生相互幫助，使學生的交流合作能力得到培訓。

關鍵詞：協作學習；信息技術課；教學策略；教學設計

高中生之間的信息技術水平相差很大，在學生當中有一部分學生由于經常接觸電腦，對電腦操作熟悉，對于老師講解的操作要點容易掌握；有部分學生則需要老師的輔導才能完成課堂任務。筆者在信息技術課堂上讓學生進行協作學習，希望學生通過與他人的協作與交流，掃除學習的障礙，順利完成課堂任務；教師在教學過程中通過協作學習教學，希望可以提高教學效率，培養學生的交流與合作能力。

一、在信息技術課中運用協作學習的意義

一個人要立足于社會，就離不開與別人的交流合作，新課標強調了培養學生交流合作的重要性。協作學習的教學強調學生之間的交流合作，課堂以學生合作完成為主要任務，因此，可以培養學生的交流合作能力。

高中生的信息技術水平參差不齊，在課堂上，有困難的學生不能及時完成老師布置的任務，而有部分學生則剩下多余的時間，以玩游戲的方式打發。協作學習強調學生之間的合作，學生以小組合作的形式完成任務，互幫互助，相互學習，既培養了學生的交流合作能力，又提高了課堂效率。

二、在信息技術課中運用協作學習進行教學

科學分組：分組是開展協作學習的前提，必須科學地進行小組劃分。分組的原則是：同組異質、異組同質。同組異質：將不同層次的學生搭配分組，這樣有利于同學之間互相幫助、互相促進、共同提高，同時活動進度相對統一。考慮因素包括：成績、表達能力、性格、性別等。異組同質：保持組際之間的均衡性，有利于組際間的交流和競爭，有利于對各組學習活動的評價，讓不同特質、不同層次的學生優化組合，使每個小組都有優、中、差三個層次的學生，小組間實力相當。

創造合作環境：學生在協作過程中，學生不進行交談，協作學習就不能順利進行，因此，創造輕松的合作環境，讓學生在協作學習過程中敢于發表自己的意見，跟組員積極交流，有利于協作學習的順利進行。

合理評價，分享知識：注重學生分享知識的鼓勵。鼓勵學生分享知識，幫助同學完成任務，但是小組之間、學生之間也是競爭的對象，因此，對于樂于分享知識，幫助同學完成任務的學生，給予一定的獎勵，使能力強的學生得到應有的獎勵。

三、在信息技術課中運用協作學習進行教學的具體案例

教育不只是知識的傳授，更重要的是學生能力的培養，特別是交流合作能力。運用協作學習，把學生分成4～6個小組，小組內部成員之間互助互學，不僅培養了學生的交流合作能力，還能使得學生互相學習到各自的優點。

如高一信息技術課《綜合活動——設計一個旅行計劃》采用協作學習的方法教學。具體過程如下：

1.分組

學生分組由老師指定，每小組5人，也有4人，或者6人一個小組的，根據各班人數而定，不要超過6人，超過6人的小組，管理難度加大。每個小組由三個層次的學生組成，按照他們的信息技術水平，分為A、B、c三個等次，A等級的最好，由2人組成，編號A1，A2；B為中等水平，由2人組成，編號B1，B2；c等級2人，為后進生，編號C1，C2。

2.任務分工

本節課各個小組要完成一份旅行計劃，做成演示文稿，文檔格式是PPT。課堂分成三個小環節，第一是收集素材，第二是設計版面，第三是動手實踐。針對各個環節的難易程度，分別由不同層次的學生來完成。收集素材由c層次的學生完成；設計版面由B層次的學生完成；動手實踐則有信息技術水平較好的A層次的學生完成。他們既獨立完成各自的任務，也參與到其他同學的任務中去。例如，C層次的學生收集什么樣的素材，其他層次的學生可交流討論，根據自己小組定的主題，討論收集什么素材；B層次的學生設計版面，供大家討論修改；A層次的學生實踐操作，完成作品。

3.小組輪流展示作品，分享成果

完成作品后，每個小組派出一位同學到講臺講解自己小組的作品。通過這個環節，讓學生分享知識的同時，鍛煉學生的膽量，提供了一個上臺演講的機會，培養學生的表達能力。

本文通過對信息技術教學進行協作學習教學的研究和分析，針對存在的問題，提出了信息技術教學中協作學習的教學策略。在教學過程中，只要教師勇于嘗試新方法，面對問題，不退縮，思考解決問題的方法，定能找到符合教師和學生的方法：教導學生知識的同時培養學生的交流合作能力。