淺談初中數學翻轉課堂的教學研究

李樹修

摘要：初中生在傳統的數學課堂上長期處于被動接受的地位，使得他們只能機械背誦數學公式、數學原理等知識，學習興趣不高，導致很多學生離開校園后就把數學拋之腦后。翻轉課堂能夠充分發揮初中生的主觀能動性，提高初中生的數學學科素養，切實實現素質教育。以教學經驗為基礎，淺談在初中數學課堂上應用翻轉課堂的具體措施。

關鍵詞：初中數學；翻轉課堂；教學策略

《義務教育數學課程標準》指出，“數學課程的設計與實施應重視運用現代信息技術”“把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多精力投入到現實的、探索性的數學活動中。”翻轉課堂是現代教育家公認的科學教學方法，對于培養學生的自學能力、探究能力等有很大幫助。翻轉課堂，即學生自由選擇課外時間，通過觀看視頻，完成預習，總結疑難點，在課堂上通過老師的指導與小組探究、自主探究等活動得出問題的答案。這種教學模式對于初中生自學能力的要求較高，顛覆了傳統的課堂角色與教學安排。下面，本文從課前預習、課中解疑兩個教學環節，討論如何在初中數學中應用翻轉課堂教學模式。

一、課前預習

幾乎所有的初中生家里都配有電腦或者是智能手機，這是開展翻轉課堂的物質基礎。課前可以分為教師錄制視頻以及學生自主學習兩個部分。首先，老師需要深入研究數學教材，明確每堂課的具體教學目標，錄制教學視頻。老師不僅可以利用一些視頻軟件親自錄制，也可以利用網絡上優秀的數學教學視頻，將其轉化為適合本班學生認知特點的教學視頻，以便學生觀看。選擇視頻內容時，老師要考慮學生的“最近發展區”，即教學內容難度要適當，避免難度過大使學生感到云里霧里；難度過小無法引起學生的重視與思考。老師也可以在視頻中布置一些練習作業，這可以幫助初中生檢查預習結果。然后，初中生需要利用業余時間觀看視頻，進行預習。學生在登錄視頻網站觀看視頻的時候，可以按照自己的實際情況，合理調節觀看視頻的節奏。如果學生對某個知識點感到疑惑，可以回放、暫停等來思考這個問題。這種教學方式適用于所有的學生，有效解決了傳統數學課堂上后進生無法跟上教師講解思路的問題。在《反比例函數》一課中，有一部分學習能力較好的學生已經掌握了反比例函數的基本內涵，并通過觀察函數圖象，總結出反比例函數的性質。但是，另外一部分學生由于認知能力較差，還不了解反比例函數的基本性質。因此，我錄制了兩個教學視頻：第一個視頻講述反比例函數的基本知識點，并通過函數圖象研究其性質；第二個視頻講述了反比例函數的具體應用辦法。布置預習任務時，我讓學習能力較差的學生先觀看第一個視頻，掌握其中的知識點后，再觀看第二個視頻；學習能力較好的學生要將學習重點放在第二個視頻上，結合兩個視頻，鞏固所學知識。為了幫助學習能力較差的學生趕上教學進度，學生在遇到困難的時候可以通過微信或QQ向我或其他同學求助，得到解決辦法。

二、課中解疑

有人說，翻轉課堂改變了“白天老師講課，晚上學生做作業”的教學模式，將二者顛倒過來，課堂成為“做作業的地方”；師生關系也發生了變化，以前的數學課堂是“學生跟著老師走”，現在是“老師跟著學生走”，充分體現了學生的主體地位。課堂開始之初，老師要收集學生在預習中所遇到的問題，然后選出一些比較有代表性的問題，讓學生以自主學習或小組合作的方式進行探究。然后，學生要將探究結果呈現在課堂上，其余學生需要對其進行補充與評價，最終在老師的指導下得到最終答案。對于一些無法在課堂上呈現的問題，老師要針對性地幫助學生找到具體的解決方案。在《反比例函數的應用》中，大部分學生雖然掌握了基本理論知識，但并不認為反比例函數可以應用在實際生活中。因此，我列舉出一個真實的例子：“學校需要購置電腦，與商場交流之后，決定分期付款。一臺電腦售價9000元，學校決定購買40臺電腦。首付為1萬元，每月需付一定款項。請學生寫出每月付款與付款月數之間的關系。”很多學生思考后，并未解決這個問題。于是，他們便與周圍的同學展開小組探究，找到了問題的答案。然而，在探究活動中，我發現有幾個學生并未積極參與探究活動。通過了解，我發現他們對反比例函數的性質認識不夠深刻，于是我對他們展開了單獨輔導，幫助他們學習相關知識。

總之，翻轉課堂教學在我國的起步比較晚，屬于創新性的教學手段，還處于探索階段。老師要認真總結教學經驗，促進翻轉課堂教學模式的發展。在課前環節，老師需要親自錄制視頻或者選擇一些優質視頻，讓學生觀看，進行預習，完成練習；在數學課堂中，老師需要開展個人探究與小組探究活動，讓學生自由選擇探究方式，解決數學知識的重難點問題。