探究式教學在高中數學教學中的發展及改進策略

王志雄

摘要：數學對于人類社會的發展和進步具有極其重要的作用。數學作為百科之父，支撐著當代先進科學技術的發展，因此，教師必須要重視起數學這門學科，并積極培養我國的數學人才。高中數學教學是培養學生數學能力的重要途徑，在教學開展的過程中，教師需要注重教學方法的運用和探索，其中，探究式教學就是一種十分高效的教學形式，也是當前教育改革中的熱點話題。就探究式教學在高中數學教學中的發展進行了探討和分析，并且提出了相關的解決策略，希望能夠為高中數學教育工作者提供一定的幫助和支持。

關鍵詞：探究式教學；高中數學教學；改進策略

在高中數學教學中，探究式教學是一種十分高效的教學方式，這是與傳統數學教學有本質區別的。在以往的課堂中，教師往往采用老舊的填鴨式教學，教師與學生之間缺乏必要的溝通和交流，學生往往只是呆板地聽課和記筆記，而很少進行獨立思考和探索，因而導致教學效率不高。數學探究式教學則是一改以往老舊教學方式的缺點，充分激發學生的主觀能動性，并把學生放置于教學過程中的主體地位，拓寬了學生的學習思路，有效提升了他們的數學素養。

一、數學探究式教學的內涵

在探究式數學教學這個內容上，我國的教育界仍然處于初級階段，需要學習的內容和解決的問題還有很多，雖然很多國內外的學者都進行了界定，但是仍舊沒有達成一致的意見。總體上而言，探究式教學的內涵與三方面內容有關，第一個內容是教師的指導，第二個內容是學生的自主性，第三個內容是探究的問題和情境。只有把這三個問題進行有機結合分析，才能夠有效把握探究式教學的內涵。具體而言，探究式教學就是指通過教師的引導來讓學生對某一個數學問題進行自主探究和學習，從而達到加深學習印象和學習效果的目的。在這個過程中，我們十分注重培養學生的問題發現意識和問題解決能力，與此同時，學生的獨立思考能力和合作學習能力也能夠得到有效提升，這種新型的教學方式有助于學生深入了解數學概念的內涵，也讓他們有一種數學研究的美妙感覺。

二、實施高中數學探究式教學的必要性和可行性

在數學學習的過程中，數學思維的培養是極為重要的，良好的數學思維關系到學生未來學業的發展。高中數學作為一門比較基礎的學科，被廣大教師和家長所關注，與此同時，人們往往認為數學課堂的開展流程就是“講解例題一習題練習一布置作業”，認為數學就是一門做題的學科，這種理解方式是非常片面的，我們必須改變這種思想。以往，教師習慣于對學生進行灌輸式教育，課堂活動的主體是教師，學生圍著教師轉，跟著教師的步伐走，因而總是被動吸收知識，課堂的參與程度非常低，但是探究式教學則是讓學生徹底參與到了課堂活動中，讓學生理解這個數學知識為什么是這樣，而不是那樣，從而做到數學基礎的扎實和數學素養的提升，因此，針對高中數學教學中存在的種種問題，探究式教學是十分必要的。

三、探究式教學的相關改進策略

1.數學教學中的選題必須要科學合理

良好的開端是成功的一半。在數學探究式教學中，選題就是最為重要的開端，教師必須要把握好選題的科學性和合理性，從而充分激發學生對于數學的求知欲望，并提升他們的學習興趣，最終做到激發學生發現問題和解決分析問題的內在動力，這是提升教學質量的重要法寶。但是，在我國目前大多數的高中數學教學中，我們可以發現很多教師對于探究性問題的準備不夠充分，選題不具有科學合理性，與此同時，提出的問題可探究性也不達標，展示型的數學問題太多，開放探究性的問題比較少，這就讓學生沒有機會進行數學探究。為了解決這個問題，高中數學教師就必須提升對探究式教學的認識，深刻把握探究式教學的內涵，做到科學選題，教師必須要意識到，數學教學是一個不斷發展的過程，也是一個不斷探究的過程，因此，只有精心設計和研究具有價值的數學問題，才能夠讓學生切實提升探究學習能力和數學思維水平。

2.師生課堂角色需要定位好

在傳統的數學教學課堂上，教師都是課堂的主導者，講課的進度也都是按照自己的需求來進行，還有部分教師的講課沒有計劃性，講到哪里就算哪里，這就造成了教學效率的低下和教學進度的落后，與此同時，學生往往也淪為了知識的被動接收器，他們的數學能力并沒有得到有效提升。近些年來，教育界對于數學教學有了新的認識，隨著合作學習理論的不斷發展，新型的師生關系正在逐漸形成，教師更加尊重學生，并充分與學生進行溝通和交流，了解學生的訴求，學生也更加信任教師，能夠敞開心扉與教師溝通心中的想法，這種新型的師生關系有效提升了高中數學課堂的教學質量，尤其是探究式學習理論的提出，更加突出了學生在數學課堂中的主體地位，更加強調學生的體驗式學習和自主性學習、探究性學習，在這種教學過程中，教師應當扮演好自己的角色，那就是做學生的引路人、合作者和評價者，教師應當給予學生足夠的自由空間，并讓他們自己去進行知識探索，這樣一來，學生就能夠在教師的幫助下明確探究的目標，從而更加精準地去思考和探究問題，并最終掌握相關的數學方法和數學策略。我們可以看出，在這一整套學習過程中，學生都是以主人公的形式參與的，學生扮演著數學課堂的主導角色，因此，教師必須轉變角色，配合好學生的學習工作，改變以往的以教師為中心的教學方法，更多地以參與者的身份來參與到數學教學之中，從而不斷引導和啟發學生，營造出一種探究性學習的氛圍。

3.教師必須要重視探究過程，避免探究教學的形式化

在高中數學的探究式教學中，我們需要把解決問題作為教學的目標，并且需要把師生合作這個環節重視起來，通過教師和學生的緊密配合來尋求解決問題的方法。這種教學方法的最為廣泛的開展載體就是課堂討論、數學小組合作交流和課堂數學辯論，在很多高中數學課堂中，這些探究性學習的開展形式都得到了廣泛的運用，也得到了廣大數學教師的認可。然而，在相關的調查中，我們可以發現，很多教師所開展的探究性課堂并不算成功，課堂的形式化比較嚴重，往往是為了探究而探究，他們更加注重探究的結果，而不是探究的過程，這就失去了探究式教學的意義，具體表現在以下幾個方面：首先，教師在提出問題后，留給學生獨立思考的時間太短，學生往往覺得太過于緊迫，因而探究效果不好；其次，數學課堂可能比較熱鬧，但是真正思考的學生卻很少，因此，教師應當對學生予以監督和指導；最后，教師過于注重結果的對錯，而忽略了在探究過程中培養學生的數學能力。

總而言之，教師應當改變以往的以教師為中心的教學方法，更多地以參與者的身份參與到數學教學之中，從而不斷引導和啟發學生，營造出一種探究性學習的氛圍。探究式教學在高中數學課堂中占有極其重要的地位，教師一定要積極探索相關的課堂開展方法和教學理念，并在具體的教學實踐中補充和完善教學思路，為提升學生的探究式學習能力和數學素養而不斷努力。