初中英語作業多元化設計與實施

林雅琳

摘要：初中英語教學最不應該的是陷入低效和枯燥的教學狀態，而且低效能導致枯燥，枯燥也能導致低效。所以這兩個方面都需要在教學中注意彌補，注意英語的趣味性與高效性教學。除了課堂以外，課下也是非常重要的復習、預習、實踐知識的時期，而作業又是基本的形式。所以對英語作業的要求是豐富、高效、重點突出，更需要具備多元化的特點。這些要求能夠保證學生積極完成課下作業，在完成之后自身的知識也有一定的鞏固和積累，對英語學習起到良好的促進作用。以初中英語多元化的設計與實施作為議論點，結合實際教學經驗發表自己的看法，望補充指正。

關鍵詞：初中英語；作業；多元化；設計；實施

《義務教育英語課程標準》中規定，要培養學生的綜合運用語言能力，形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素質方面，實現整體發展。這就說明英語學習不是單純的單詞記憶、造句或是理解閱讀等，而是本著一種對文化的學習、對能力的培養的目的。結合素質教育的要求，更是將學生的發展看做教育的重點，培養學生的創新能力和實踐能力，提高語言的運用能力。這些都是多元化作業實施的背景，也充分體現了其必要性。接下來，筆者將介紹多元化作業的教學意義，以及如何進行設計與實施。

一、初中英語多元化作業設計與實施的教學意義

1.幫助學生吸收、鞏固課堂所學知識

多元化的作業設計能更好地延續課堂的教學內容，而且過渡自然，延續有序，使學生更好地吸收課堂所學知識，有效掌握學習手段。多元化的作業布置形式給學生帶來更多的自由選擇，能從適合自己的角度進行理解，而且人l生化的布置手段和作業任務，更充分考慮了學生的學習感受，凸顯了學生的主體地位。

2.提高作業趣味性，轉變呆板作業形象

普通的作業的確是呆板的、枯燥的，脫離了老師趣味性的講解，更是難以吸引學生的注意力。大部分學生在完成作業時，不是興趣驅使，而是一種責任或者是被迫完成。實現初中英語作業多元化，將趣味的內容也添加到作業中去，學生在完成作業時，感覺到快樂，更容易發揮自身的主動性，作業效果會更好。

3.促進學生全面發展，增加英語實踐意義

以往的作業都是學生個人通過聽、寫、讀來完成，缺少一個交流的過程，而且學生在英語的復習和使用時，缺乏一定的靈活性，也缺少了語言教學的意義。即使是完成閱讀，也僅僅是局限于教材，沒有更加豐富的閱讀資料。這樣導致對課堂的重復性勞動太多，無法提高效率。多元化作業形式，更加靈活，參與形式多樣，能鍛煉學生英語的多個方面，更是提高了其使用頻率，大大提高了英語的實踐意義。

4.有利于培養學生創新精神，利于語言發展

創新精神需要在教學中和教學后等細節中重點培養，特別是在課下作業完成中，通過一些特定題目的安排或是特殊的作業形式，能大大增加學生對英語的使用程度，同時使學生從不同的角度來看待英語，更容易激發他們的創造力。以學生為宗旨發展作業形式，可以改變學生對英語語言的學習態度，提高他們的主觀能動性，從而降低被迫學習、被迫完成的成分，更自然地使用英語，提高英語成績。

二、如何實現初中英語作業多元化設計與實施

1.實現層次教學方法，有針對性地布置作業

學生的學習基礎不同，學習愛好不同，則學習的傾向就有所不同。在教學中，通過對學生作業的觀察也比較容易發現，有的學生在閱讀方面比較優秀，有的在語法方面學得比較好。仔細觀察，甚至能發現有的學生更加傾向于做故事性閱讀，而不擅長做說明性閱讀。老師可以根據自己的教學習慣，對學生進行細致的分組，可以以英語的聽、說、讀、寫為標準，將擅長同一方面的學生組合在一起；也可以以興趣愛好為標準，將愛好相似的學生組合在一起。還可以選擇更多的標準，如學習水平，性格等。通過這樣合理的分組，便于老師實現多元化的作業設計，針對不同的小組進行任務的布置，從而實現分層次教學方法的目的。例如，有的學生更擅長做一些閱讀類的題目，老師可以將增加了新知識的文章提供給學生，讓他們在閱讀期間也能學到當堂課的新知識點。再如，有的學生更擅長英語聽力，可以將知識點的朗讀或者是英語對話作為作業形式，讓學生憑借自己的愛好來完成作業。這樣的作業布置形式有利于發揮學生的個人優勢，又能夠鞏固當堂課的知識，而且小組之間的交流，能夠實現互補，從而共同提高。

2.作業中加入趣味內容，使作業形式多樣化

多元化教學也可以指內容的多元化和形式的多元化，而從初中英語的教學來說，英語學習應該重視興趣的培養，奠定英語學習的良好興趣和動力。在作業中添加趣味的學習內容，將知識點用更加有趣的方式呈現。例如，記憶單詞可以是填寫單詞九宮格的形式，練習語法可以是解開暗號尋找寶藏的形式，寫作文也可以是寫密保的形式。雖然將英語學習形式大大改變，但是其本質并沒有發生變化，還是在學習鞏固那幾個知識點，只是形式變得更加有趣，學生更愿意去做。

3.開放作業評價方式，多元化鼓勵學生。

作業多元化，也就意味著批改方式也要多元化，即豐富評價方式和手段。否則將無法發揮多元化作業的實施意義，更有可能和初衷背道而馳。多元化的作業評價方式，要根據具體的作業形式來定。即使是采用傳統的做題式的作業形式，也應該多給學生一些鼓勵，用英語評價來標注。甚至可以在作業后面與學生進行英語的書寫對話，給學生寫一段文字，讓學生自己去翻譯，告訴學生這是我們兩個人的秘密。通過這樣有趣的評價方法，讓傳統的紙質作業也變得妙趣橫生。如果是采用對話式的作業形式，可以讓學生在課堂上進行表演，只要表演得好，語言到位，那么就算學生只是練習了一遍，老師也應該提出表揚。而對一些認真練習，卻因為緊張等心理因素而表現不好的學生，老師更應該在了解情況后給予肯定和鼓勵，并且嘗試在對話中給學生逐步的引導，起碼讓他們不再害怕去說，從而養成良好的英語學習習慣。

4.多元化作業充分體現了學生的學習主體性

布置作業不是老師自發的一個任務，而是老師為了讓學生更好地鞏固知識而給予的一種基本的參考形式，符合大多數學生的學習習慣。所以，作業的主要實施者是學生，學生做作業的感受是非常重要的，也是老師應該尊重的。所以在布置作業的時候，教師要遵從學生主體性發展，比如，寫作作業的布置，我比較推崇的是延續性（Continuous Writing），給學生一個題目。如，My School Life，My Home，第二天針對學生的寫作進行評選，從而提高寫作能力，并培養和提高學生計劃學習活動的能力。如此一來，學生更有參與學習的積極性，強化了主人翁精神，也會將作業作為自己的責任，而不是給老師做，或者是為了老師學。多元化教學設計應加入學生的思想，以學生為主體，這樣才有助于發揮學生學習的主動性，養成良好的學習習慣和科學探究精神。

總之，初中英語作業的多元化設計要充分考慮學生的作業感受，并且結合相應知識點的特色，采用小組學習的方法進行，總體評價和個體評價相結合，以鼓勵為主，推動學生發揮特長，彌補劣勢，更多地去說、去使用英語。