轉型視閾下《英語閱讀》課程開發探究

【摘 要】 在地方院校向高等職業教育轉型視閾下，高校應針對英語閱讀教學中存在的問題，加強課程開發，從解構原有理論型課程體系和重構行動型課程體系兩方面設計改革方案。

【關鍵詞】 教育轉型；高校英語閱讀；課程教學；改革方案

根據高等職業教育的要求，應用型高校的英語專業應該致力于培養英語+專業+現代化技能的人才，無論是基礎課還是專業課，都要為這一目標服務。作為一門專業基礎課，英語閱讀課程不僅僅要提高學生的閱讀水平和語言運用能力，更要通過閱讀這一途徑擴大學生的知識面，使其接觸更多的西方語言和歷史文化知識，增加學生的知識積累，特別是專業知識方面的積累。然而，在轉型形勢下，如何充分發揮閱讀課的基礎作用，以幫助實現應用型人才培養的目標？教師應如何優化課程設置以最大限度地提高教學效率？這些都是值得考慮的問題。

一、當前英語閱讀課堂教學中出現的問題和反思

筆者選取西安翻譯學院作為調查對象，就當前英語閱讀課堂的教學情況做了細致的調查和分析。通過調查不難發現，當前的閱讀課程的教學在應用型人才培養方面存在很大的問題，體現如下：

1、課程和課堂設置不合理

在大一和大二階段，《基礎英語》和《英語閱讀》是最重要的兩門課，二者是相輔相成，互為補充的。然而在課程設置上，存在嚴重的“重精讀，輕泛讀”的不平衡局面。這種傾斜使學生無論是在課上還是在課下，花在基礎英語課上的時間要遠遠多于花在英語閱讀課上的時間，長期下去就形成一種惡性循環，學生在閱讀上花的時間越少，收獲就越小，就愈加失去對閱讀課的興趣。

2、教材內容有限，題材范圍窄

當前使用的閱讀教材主要有三個版本。第一種是高教出版的《英語泛讀教程》，共4冊，每冊15個單元，每單元2篇文章，以記敘文為主，附加少量說明文；第二種外研社出版的《現代大學英語——閱讀》，共4冊，每冊大概有50篇文章，盡管在數量上有所改善，但閱讀題材大多為記敘文，仍然不能擺脫題材單一的局限性。第三種是大連理工最新出版的《英語閱讀》，共4冊，每冊10個單元，每單元2篇文章，多數為議論文。以上數據顯示：當前使用的教材無論是在數量上還是在題材上都有一定的局限，而且所選文章和學生的專業方向沒有任何的聯系，很難憑借講解教材而實現培養應用型人才的目的。

3、閱讀方法不科學

由于受到中學傳統的英語學習方法的影響，大多數的學生養成了一見到生僻單詞和語法難點就查字典的習慣。根據前期問卷調查顯示：88%的學生依賴于電子詞典，8%的學生會借助牛津或者朗文詞典解決遇到的生詞問題，剩下4%的同學對生詞視而不見；44%的同學不了解任何科學的閱讀方法，56%的學生聽說過跳讀和略讀等快速閱讀方法，但不會使用。對于初級階段的英語專業學生而言，每分鐘的閱讀速度應為110-120字，但調查結果顯示，只有32%的學生可以達到這個要求。因此，在閱讀教學過程中，講授一些科學的閱讀方法是至關重要的。

4、教學效果呈現緩慢，學習積極性不高

閱讀能力的提高是一個漸進的過程，在短時間內很難體現出學習成效，這一課程本身的性質決定了課堂教學效果不是立竿見影的，因此很難調動學生的學習積極性和主動性。在快節奏的社會的影響下，有些學生在學習上也稍顯浮躁，急于求成，但因缺乏對閱讀課的理性的認識，最終導致前功盡棄，有始無終，失去閱讀興趣。因此，讓學生正確了解閱讀課程的特點和性質也是教師的首要任務之一。

二、《英語閱讀》課程開發和改革方案

根據轉型文件，新的課程教學大綱的制定應緊緊圍繞各專業人才培養目標和培養規格的要求，按照“外語+專業+創新創業技能”的人才培養模式，堅持課程內容與職業資格標準相對接，按照職業崗位群所需要掌握的知識體系、技術技能體系結構進行課程整體設計，徹底打破傳統的學科性教育課程框架，堅決杜絕以教材本身的薄厚和章節多少制定教學大綱，要按照人才培養規格和崗位需求確定教學內容。課程內容要貼近生產實際，要突出課程的應用性、實踐性。

《英語閱讀》課程應通過讓學生閱讀寬泛新穎的材料幫助學生掌握基本的閱讀技巧，擴大英語詞匯量，提高學生英語閱讀水平和語言運用能力，并且使學生在輕松愉快的閱讀中接觸更多的英語語言知識、西方歷史文化知識和專業知識，以讀促學，讀學相長，以實現培養應用型人才的目的。

姜大源教授認為“課程始終是人才培養的核心”，根據其系統化課程開發原則，舊式的以課程單元為主要形式的學科體系應轉化為以工作過程為主的行動體系，即：學習情境。學習情境的設計應遵循比較學習三原則：比較必須三者以上；比較必須同一范疇；比較重復的是步驟而非內容。而且重構后的課程要由簡單到復雜，由基礎到專業，以實現從比較到遷移到內化的目的。以此課程開發理論為指導，以滿足學生學習需求和社會人才需求為目的，《英語閱讀》課程開發方案如下：

1、解構原有理論型課程體系

原有的《英語閱讀》課程以單元為單位，包括記敘文，說明文，議論文等，但是在閱讀材料的設置上雜亂無章，沒有遵循由易到難、循序漸進的原則，而且閱讀材料和專業方向嚴重脫鉤，無法實現在閱讀中鞏固專業知識的目的。而當前社會和職場對英語專業畢業生的需求不僅僅是單純具有良好的英語水平，更需要有相關的專業知識，因此，原有的理論型課程體系需要進行解構。

2、重構行動型課程體系

重構后的課程體系以工作過程為主，設置不同的學習情境，并遵循由簡單到復雜，由基礎到專業的學習規律。筆者針對不同題材的材料的難易度在200名學生中做了一次問卷調查，結果顯示：61%的同學認為記敘文在理解上相對簡單一些；32%的同學認為說明文簡單，只有7%的同學認為議論文簡單。同時，以2份試題作為樣卷進行測試，結果證明多數學生在記敘文類型的閱讀材料上得分較高，在議論文類型的閱讀材料上得分較低。因此，重構后的學習情境一應為記敘文閱讀，從簡單的記敘文進而發展到與專業方向相關的記敘文；學習情境二應為說明文閱讀，由簡單的說明文擴展到與專業方向相關的說明文；學習情境三應為議論文閱讀，由簡單的議論文擴展到與專業方向相關的議論文。

此《英語閱讀》課程的工作過程化開發致力于對學生專業能力，方法能力和社會能力的培養，進而實現從基于知識儲備的學科體系走向基于知識應用的行動體系，從基于顯性的技能和知識走向隱性的能力內化與升華。

三、結論

在各地方院校向高等職業教育的轉型形勢下，近年來的就業情況每況愈下，出現了“畢業生就業難，單位求才難”的窘迫狀態。這一現象明確顯示出我們當前的教育已經落后于社會和產業的發展速度， 教育與社會和產業的需求已經給你嚴重脫節，急迫需要發展面向職場的專業教育！

在這個飛速發展的信息時代，大多數的信息都需要通過閱讀這一途徑完成。閱讀不僅可以修身養性，陶冶情操，更可以擴展視野，豐富知識。為了使《英語閱讀》課程充分發揮其在英語學習中的基礎作用，并完成培養應用型英語人才的目標，各高校應該優化課程設置，加強師資團隊的建設。教師不僅要以科學的方法傳授知識，并幫助學生養成良好的閱讀習慣，更應該注重學生的能力培養和健康心理的發展，以培養英語+專業+現代化技能的應用型人才，滿足市場和經濟發展的需要。

面向職場的工作過程系統化課程改革不僅能夠進一步完善并優化英語教學，還將有助于培養英語+專業技能的高級復合應用型人才，解決高校畢業生就業難和企業高層次技術技能人才緊缺的結構性矛盾，并幫助形成適應經濟社會發展需求的合理人才結構，進一步服務于地方產業，促進社會經濟的發展。

【參考文獻】

[1] 姜大源.職業學校專業設置的理論、策略與方法[M].北京：高等教育出版社， 2002.

[2] 姜大源.當代德國職業教育主流思想研究：理論、實踐與創新[M].北京：清華大學出版社 ，2007.

[3] 劉丹丹.對高校英語閱讀課教學現狀的調查報告[J].湖北廣播電視大學學報， 2010.8.

[4] 袁成鋼，謝舫，莊小萍.變被動接受為主動探究——《英語閱讀》課程教學改革的思考與探究[J]. 宜賓學院學報，2010.8.

[5] 吉德.職業教育人才培養目標的理論與實證研究[M].廣州：暨南大學出版社，2015.

[6] 莊智象.中國外語教育發展戰略論壇[M].上海： 上海外語教育出版社，2009.

【作者簡介】

王穎慧（1981-）女，漢族，山東濟寧人，碩士，西安翻譯學院英文學院講師，研究方向：英語教學；西方文化.