語文教學中如何培養特殊群體學生

何成林

摘 要： 抓住留守兒童生理、心理的發展特點，運用有關教育學和心理學的方法和手段，在語文教學中培養留守兒童良好的心理素質、健康的競爭意識，使他們正確面對生活、學習，促進留守兒童身心全面、和諧發展。

關鍵詞： 語文教學 留守兒童 健康心理 競爭意識

隨著我國改革開放不斷深入，在社會主義市場經濟的推動下，越來越多的農民工背井離鄉進城打工。有些農民工把子女留給老人監護或寄養他人，于是農村形成了規模巨大的留守兒童。我校對留守兒童做了初步調研，各班級中留守兒童占班級農村學生的百分之六十以上，并且不少留守兒童學業成績不理想，學習上缺乏堅強的意志和毅力，心理壓力大，對挫折承受能力差，人際關系不佳等。當前商品經濟迅速發展，人們的觀念不斷更新，社會對新一代中學生提出了新的要求，諸如心理健康素質、道德行為規范等。因此，培養留守兒童健康的心理素質和競爭意識是教育教學中不可忽視的一大任務，值得每個教育工作者特別是每位任課教師重視和研究。那么怎樣培養留守兒童健康的心理素質和競爭意識呢？

一、留守兒童健康的心理素質和競爭意識

健康的心理素質是根據學生生理、心理的發展特點，運用有關心理教育方法和手段，培養學生良好的心理素質，促進學生身心全面、和諧發展；競爭意識指人們為超越他人，實現自己的目標而進行的活動。培養留守兒童健康的競爭意識，就是培養他們健康地面對生活、學習的壓力和競爭。現在各行各業都競爭激烈，競爭可以讓人最大限度地發揮主觀能動性，催人上進，不甘落后，提高學習效率和學習成績，避免惰性和缺乏毅力。由于競爭需要超越他人，因此形成了兩類不同的心理：健康的心理和不健康的競爭心理。健康的競爭心理是指具有與其年齡發展階段相適宜的認識水平、高尚情操、積極的情緒、超越客觀現實的意志行為的個性特征。也就是建立在健康心理基礎上的對外界活動所做出的一切積極向上、奮發進取的個性反應。不健康的競爭心理則是建立在與其年齡發展階段不適應的認識水平、消極的情緒、薄弱的意志、不良的動機和行為占優勢基礎上的缺陷性個性特征。一些留守兒童的表現正是不良的心理健康表現，為此教師要在課堂和活動中引導留守兒童競爭意識健康發展，要在正確的認識指導下，在道德規范的約束下，采取積極的行動幫助留守兒童適應學校、班集體生活，使他們面對激烈的競爭，不僅具有較強的駕馭科學文化知識的能力，而且具備良好的心理素質，能良好地適應瞬息萬變的形勢和環境。

二、留守兒童復雜的心理表現

一些留守兒童比較自卑又特自尊，由于留守兒童父母長期在外，父母與子女之間缺少必要的理解和溝通，因此一些留守兒童不會跟老師和學生交流溝通，不陽光自信，缺乏學習毅力，有自卑感，但他們唯恐別人對自己嘲諷和羞辱，因此極力維護自己的尊嚴不容他人侵犯。常常封閉內心，把不開心的事藏在心里，拒絕交往營造可憐的“保護層”。我班有一個留守兒童，家離學校最近，卻常常遲到，每次詢問，總以各種理由搪塞，后問他爺爺奶奶才知道他每天上學時，總是故意磨磨蹭蹭，等到同學們都走了以后才上學，他怕遇到同學，擔心和同學接觸，有時躲到廁所里，還不讓人把他的不當行為說出去，他的這種自卑和自尊相矛盾的行為，實際上就是一種不良心理健康的表現。由于留守兒童缺乏父母關愛和教育，一旦別人對他們傾注愛心，他們就會更加珍惜，多關心愛護他們，然后嚴格要求他們，多與他們談心。利用故事、典型事例引導，培養他們努力學習、樹立奮發向上的精神。榜樣的力量是無窮的，經常講一些積極向上的小故事和典型學習成功事例，讓他們討論其中的大道理，幫助他們樹立目標，激發他們奮斗的豪情，學習他人的好做法，改掉自己身上的不良習慣。教育有潛移默化、耳濡目染的影響，會給大多數學生正能量。只要教育者引導得法，他們就會振作精神奮力一搏，這樣培養他們的競爭意識就會水到渠成。

三、語文教學中培養留守兒童健康的競爭意識的途徑

1.結合語文課文內容進行德育滲透。文道統一是語文學科的一個顯著特點，決定了它比任何科學更容易走進學生的心靈世界，教材中字字句句皆是作者心血的結晶，皆滲透著作者的情感。我們通過對字詞句篇的分析，既傳學語文之道，又傳思想道德之道，教學過程中遇道于文，自然灑脫，同樣是開啟留守兒童健康心理的一把鑰匙，如《談骨氣》一文中孟子的三句話，“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”和三件事例“文天祥、窮人、聞一多”，其中體現出來的愛國熱情和不畏強手敢于競爭的氣概，對全體學生特別是留守兒童是很好的教育，鼓勵他們以自己的才能和踏實的行動敢于參與、奮力競爭、取得成績，為班級、學校增光添彩，引導他們樹立信心、戰勝自卑、爭取進步。

2.利用作文教學，戰勝畏懼心理。作文是語文教學走進學生內心世界的良好媒介。在教學安排中，我總是把作文評講作為重點。作文評講是為了總結推廣學生習作的經驗，解決存在的問題，找到逐步提高學做能力的方法，因此每一次評講都應該收到預期的效果。針對習作實際狀況，設計不同的評講方式，增強學生參與意識與競爭意識，如我在一次作文評講時采用“自夸式”，即讓學生在作文評講課上介紹自己作文中的精粹部分。所謂精粹部分，是指描寫、抒情、議論、說明等表達方式或對比、烘托、托物言志等表現手法運用成功之處及遣詞造句中有可取之處的只言片語。對留守兒童，只要他們能說出一詞一句教師就應給予肯定。采用分小組討論方式自由漫談、互相啟發，教師在巡視過程中適當引導，力爭創造出寬松和諧的作文教學氣氛，用同學的見聞感受、生活內容，用同學的語言貼近學生實際，使他們覺得可寫的話原來是很多的，有助于消除留守兒童的畏懼心理，增強勇氣和競爭信心。

3.借助口語訓練，塑造強者形象。現代社會崇尚交際，語文是交際的工具，是文化的載體。中學語文是以培養學生閱讀、寫作、聽話說話能力為主要目的和主要內容的基本技能課。有關語文知識、思想文化內涵、審美陶冶，都要滲透在四項語文能力的培養和訓練之中。葉圣陶先生強調：“學生須能讀書，須能說話，須能作文，故特設語文課以訓練之。”口語訓練方式多種多樣，如課前三分鐘自我介紹、值日生工作小結、答問、演講等，可使每個學生都有成為公共注目的中心與主角的機會，其口才與膽量就可以得到鍛煉。對于那些普通話較差、性格內向的留守兒童的表現水平，應以鼓勵為主，為他們壯膽，幫他們消除心理障礙。在訓練中適當引入競爭機制，進行一些以小組為單位的繞口令比賽、語文知識有獎競賽等，使每個學生都能充分展示自我，在不知不覺中練出自信、練出膽量，逐漸樹立強者形象。因此，作為語文教學的重要內容——口語訓練，同樣能為留守兒童的進步提供機會和條件，培養他們的競爭意識，提高競爭能力，為將來走向社會、投身社會主義市場經濟大潮做好必要的準備。

4.利用語文活動課，提高留守兒童的心理素質。健康的心理素質是素質教育的重要組成部分。開設語文活動課，對于優化學生心理，培養留守兒童健康的競爭意識，有著更加有利的條件，如競選主持人，參加活動課的各項比賽，活動課上的自由發言，朗讀自己的日記、評論、辯論等，都需要學生有良好的心理素質，既要有勇氣，又要有自信心。平時語文課上那些不肯舉手回答問題的留守兒童，在語文活動課上不但動腦筋，而且動口；不但朗讀自己的日記，還敢站到講臺前面對全班同學發表意見，評論同學的習作。語文活動課使留守兒童樹立了自信心，培養了留守兒童良好的心理素質，使留守兒童更有勇氣、更有膽量。

總之，當今社會充滿競爭，為社會培養具有健康競爭意識的人才是時代賦予教育的歷史使命，培養留守兒童健康的競爭意識更是每個教育工作者，特別是每位任課教師不可推卸的責任。語文教師更應該在語文教學中把培養留守兒童健康的競爭意識作為課堂教學的重要內容，從留守兒童特殊性出發，善于運用心理學和教育學知識和原理，利用語文教學幫助留守兒童獲得健康心理素質，真正提高留守兒童的素質，增強競爭意識。

參考文獻：

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