工程測(cè)量技術(shù)專(zhuān)業(yè)“四部融合、崗課證相通”的人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐

張雪蓮

摘 要： 基于工程測(cè)量技術(shù)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)和當(dāng)今社會(huì)對(duì)工程測(cè)量技術(shù)人才的需求，以棗莊科技職業(yè)學(xué)院為例，對(duì)工程測(cè)量技術(shù)專(zhuān)業(yè)“四部融合、崗課證相通”的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行分析與探索，以期培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

關(guān)鍵詞： 四部融合 崗課證相通 工學(xué)結(jié)合 人才培養(yǎng)

工程測(cè)量技術(shù)專(zhuān)業(yè)是測(cè)繪類(lèi)高職專(zhuān)業(yè)的核心專(zhuān)業(yè)，主要培養(yǎng)面向?qū)I(yè)測(cè)繪、建筑、水利水電、國(guó)土資源、城市規(guī)劃、市政工程等行業(yè)的工程測(cè)量崗位，從事地形測(cè)量、工程測(cè)量、變形監(jiān)測(cè)等工作，為各項(xiàng)工程順利實(shí)施提供空間位置信息與測(cè)繪技術(shù)保障的技術(shù)技能型人才。目前，我國(guó)正在大力發(fā)展數(shù)字城市和智慧城市，而工程測(cè)量技術(shù)是其發(fā)展的基礎(chǔ)、信息框架和技術(shù)支撐，因此，工程測(cè)量技術(shù)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展具有廣闊的前景。

基于行業(yè)背景調(diào)研和人才需求調(diào)研，棗莊科技職業(yè)學(xué)院的工程測(cè)量技術(shù)專(zhuān)業(yè)定位為“以魯南地區(qū)為中心，輻射全省，服務(wù)區(qū)域測(cè)繪行業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)能夠從事工程測(cè)量、國(guó)土資源測(cè)量等測(cè)繪生產(chǎn)和管理的技術(shù)技能型人才”。具體的人才培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，具有良好的測(cè)繪職業(yè)道德、熟練的專(zhuān)業(yè)技能、吃苦耐勞的工作態(tài)度，面向測(cè)繪、建筑、國(guó)土資源、城市規(guī)劃和市政工程等行業(yè)測(cè)繪生產(chǎn)第一線(xiàn)，培養(yǎng)能夠從事工程測(cè)量、國(guó)土資源測(cè)量等測(cè)繪生產(chǎn)和管理的技術(shù)技能型人才，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)公共事業(yè)服務(wù)提供可靠測(cè)繪技術(shù)保障的技術(shù)技能人才。

該人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要有效的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，棗莊科技職業(yè)學(xué)院工程測(cè)量技術(shù)專(zhuān)業(yè)經(jīng)過(guò)10余年的建設(shè)與多方調(diào)研，逐步探索形成“四部融合、崗課證相通”的人才培養(yǎng)模式。

1.“四部融合、崗課證融通”的人才培養(yǎng)模式的內(nèi)容

1.1四部融合

“四部”即為信息化課堂教學(xué)、開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、學(xué)生技能大賽和企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)四個(gè)部分。

1.1.1信息化課堂教學(xué)

在數(shù)字化資源教學(xué)平臺(tái)（泛雅）上傳課程資源，利用課堂管理工具（課堂派）檢查學(xué)習(xí)進(jìn)度及課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)情況；使用三維模型、仿真模擬軟件等教學(xué)資源，用以教學(xué)觀察、分析與處理，實(shí)現(xiàn)虛擬現(xiàn)實(shí)交互式教學(xué)，打破傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)“看不見(jiàn)、進(jìn)不去、生產(chǎn)與安全”的難題，幫助學(xué)生更好地認(rèn)知、拓展和交流；將專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)進(jìn)行碎片化處理，形成以單一任務(wù)為核心的微課視頻，錄制以提升學(xué)生實(shí)踐技能為目的的規(guī)范操作視頻。信息化課堂能夠有效拓展教學(xué)活動(dòng)空間，擴(kuò)增教學(xué)時(shí)間，解決由于實(shí)訓(xùn)設(shè)備昂貴、生產(chǎn)環(huán)境安全、實(shí)訓(xùn)師資短缺帶來(lái)的教學(xué)難題，實(shí)現(xiàn)“做中教”與“教中做”和“做中學(xué)”與“學(xué)中做”的有效教學(xué)。

1.1.2開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)

“開(kāi)放式”主要體現(xiàn)在：一是時(shí)間和空間的開(kāi)放：教師公布各實(shí)訓(xùn)室開(kāi)放的具體時(shí)間，學(xué)生可以自行選擇時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，達(dá)到熟練儀器、熟知教學(xué)難點(diǎn)的目的；二是實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的開(kāi)放：教師根據(jù)各課程的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置一系列具有關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，學(xué)生根據(jù)知識(shí)掌握情況自行選擇，這種方式有益于學(xué)生的個(gè)性發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)新能力；三是教學(xué)環(huán)境與資源的開(kāi)放：將教學(xué)資料、測(cè)量?jī)x器、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地等資源向?qū)W生開(kāi)放，保證學(xué)生必要的實(shí)驗(yàn)環(huán)境。

1.1.3學(xué)生技能大賽

技能大賽促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和賽項(xiàng)內(nèi)容緊密結(jié)合，營(yíng)造競(jìng)賽與教學(xué)、競(jìng)賽與職業(yè)技能培養(yǎng)相互促進(jìn)的良好氛圍，推動(dòng)課程改革和教學(xué)質(zhì)量的提高。

以棗莊科技職業(yè)學(xué)院為例，學(xué)生首先開(kāi)展專(zhuān)業(yè)社團(tuán)活動(dòng)，根據(jù)全國(guó)職業(yè)院校技能大賽賽項(xiàng)，以比賽形式展開(kāi)活動(dòng)，既能提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，又有利于選拔優(yōu)秀選手參加省市比賽。

1.1.4校企頂崗實(shí)習(xí)

頂崗實(shí)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，檢驗(yàn)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的能力，有助于學(xué)生提前接近工作崗位，實(shí)習(xí)內(nèi)容主要包含以下幾個(gè)方面：

1.1.4.1參觀生產(chǎn)認(rèn)知：熟悉測(cè)繪企業(yè)基本工作內(nèi)容和流程、各項(xiàng)技術(shù)規(guī)范。

1.1.4.2崗位責(zé)任認(rèn)知：學(xué)習(xí)企業(yè)內(nèi)部的相關(guān)生產(chǎn)規(guī)章制度，了解工作崗位職責(zé)及相關(guān)崗位工作內(nèi)容。

1.1.4.3儀器設(shè)備操作：掌握各種測(cè)繪儀器的工作原理與維護(hù)方法；熟悉測(cè)繪儀器的具體操作和檢驗(yàn)。

1.1.4.4頂崗鍛煉：將所學(xué)的測(cè)繪理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生產(chǎn)，了解相應(yīng)崗位對(duì)人才的要求，貼近崗位工作，提前步入工作崗位。

1.2崗課證相通

通過(guò)多方調(diào)研（測(cè)繪企業(yè)、行業(yè)部門(mén)、同類(lèi)院校、已畢業(yè)學(xué)生），探討工程測(cè)量技術(shù)專(zhuān)業(yè)的工作崗位及工作內(nèi)容，并歸納得出相應(yīng)的工作領(lǐng)域；在崗位分析的基礎(chǔ)上，邀請(qǐng)專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)專(zhuān)家、企業(yè)專(zhuān)家和一線(xiàn)技術(shù)能手到學(xué)校進(jìn)行工作過(guò)程分析，確定工作任務(wù)及其所需的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，將行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，重置專(zhuān)業(yè)課程，主次分明，實(shí)踐合理。

工程測(cè)量技術(shù)專(zhuān)業(yè)在課程安排上將我院工程測(cè)量專(zhuān)業(yè)職業(yè)技能認(rèn)證的高級(jí)工程測(cè)量員的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)其對(duì)應(yīng)的課程，采用“項(xiàng)目—任務(wù)”形式，與相關(guān)課程內(nèi)容相融合，做到職業(yè)技能考核內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容有效融合。如下表所示。

表 技能等級(jí)證一覽表

2.“四部融合、崗課證相通”的人才培養(yǎng)模式的教學(xué)組織

工程測(cè)量技術(shù)專(zhuān)業(yè)的“四部融合、崗課證相通”人才培養(yǎng)模式，將高職三年的學(xué)制分成六個(gè)學(xué)期，其中第1學(xué)期主要學(xué)習(xí)職業(yè)通用能力課程，包括文化基礎(chǔ)課、測(cè)繪基礎(chǔ)課程，使學(xué)生基本了解本專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)和本專(zhuān)業(yè)的一些常識(shí)，學(xué)會(huì)一些基本的儀器操作和使用；第2至4學(xué)期在前面基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)字測(cè)圖、控制測(cè)量、GNSS測(cè)量等相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)及技能，使學(xué)生基本具備相應(yīng)生產(chǎn)實(shí)踐的能力和素質(zhì)，并且在每門(mén)核心專(zhuān)業(yè)課配備1至4周的單項(xiàng)技能訓(xùn)練和課程實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)；第5學(xué)期除了學(xué)習(xí)職業(yè)拓展能力課程外，還將進(jìn)行高級(jí)測(cè)量員職業(yè)資格技能鑒定和綜合實(shí)訓(xùn)，在綜合實(shí)訓(xùn)階段，將由專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師聯(lián)合企業(yè)兼職教師，帶領(lǐng)學(xué)生貼近真實(shí)測(cè)繪項(xiàng)目，進(jìn)行生產(chǎn)性實(shí)習(xí)，主要針對(duì)測(cè)量的某些單項(xiàng)技能進(jìn)行練習(xí)和提升；第6學(xué)期進(jìn)行頂崗實(shí)訓(xùn)。在整個(gè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，企業(yè)不單純作為生產(chǎn)單位，而以培訓(xùn)教育為主，根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)項(xiàng)目的不同，專(zhuān)門(mén)為每個(gè)生產(chǎn)項(xiàng)目量身定制學(xué)生培訓(xùn)計(jì)劃和內(nèi)容，由企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)的項(xiàng)目負(fù)責(zé)人或技術(shù)責(zé)任人作為學(xué)生的師傅，帶領(lǐng)每個(gè)小的團(tuán)隊(duì)進(jìn)行項(xiàng)目的組織實(shí)施，并在整個(gè)實(shí)習(xí)過(guò)程中簽訂學(xué)院、學(xué)生、企業(yè)三方協(xié)議，明確規(guī)定各方的責(zé)任和義務(wù)，確保實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)效果。

3“四部融合、崗課證相通”的人才培養(yǎng)模式的教學(xué)方法和手段

以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)方法和手段，突出工作過(guò)程式教學(xué)，注重學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，把學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力、技術(shù)能力、社會(huì)能力作為考試標(biāo)準(zhǔn)。

根據(jù)不同學(xué)習(xí)項(xiàng)目、學(xué)習(xí)任務(wù)的需要，以現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)為主，輔以案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、情景模擬等多種教學(xué)方法，以求形成最佳學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和獨(dú)立分析解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)教學(xué)效果。

3.1案例教學(xué)

通過(guò)典型測(cè)繪案例，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)測(cè)量方案，小組團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)測(cè)量流程，從而將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3.2現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)

隨著課程的深入學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)單的實(shí)訓(xùn)環(huán)境滿(mǎn)足不了學(xué)生的認(rèn)知需求，需要學(xué)生到真實(shí)的工作情境中體驗(yàn)工程測(cè)量的作業(yè)過(guò)程。在測(cè)繪工程現(xiàn)場(chǎng)，教師針對(duì)具體工程任務(wù)展開(kāi)教學(xué)，邊講邊練，解決學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3.3情景模擬

通過(guò)CAD三維虛擬動(dòng)畫(huà)、仿真認(rèn)知軟件等模擬工程現(xiàn)場(chǎng)，引入數(shù)據(jù)進(jìn)行教學(xué)情境設(shè)計(jì)，使學(xué)生在直觀、生動(dòng)的教學(xué)情景中領(lǐng)悟現(xiàn)場(chǎng)測(cè)量過(guò)程，為學(xué)生創(chuàng)造仿真施工現(xiàn)場(chǎng)。

3.4任務(wù)驅(qū)動(dòng)

在進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)時(shí)，教師先給出任務(wù)書(shū)，明確教學(xué)目標(biāo)和要求，學(xué)生根據(jù)任務(wù)書(shū)完成任務(wù)計(jì)劃書(shū)，經(jīng)教師認(rèn)同，逐步完成任務(wù)分解，最后進(jìn)行成果考核，教師跟蹤評(píng)價(jià)。由于教學(xué)任務(wù)明確，學(xué)習(xí)方法具體，考核嚴(yán)格，而且整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程幾乎由學(xué)生自己設(shè)計(jì)和執(zhí)行，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有效拓展專(zhuān)業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生的組織、策劃、協(xié)調(diào)及協(xié)作能力。

3.5示范教學(xué)

工作任務(wù)的順利完成強(qiáng)調(diào)每一個(gè)環(huán)節(jié)操作的規(guī)范性，在教學(xué)過(guò)程中教師通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)示范規(guī)范規(guī)范性操作，突出重點(diǎn)，講解難點(diǎn)，使學(xué)生有更直觀的認(rèn)識(shí)，從而引導(dǎo)學(xué)生完成工作任務(wù)。

3.6啟發(fā)引導(dǎo)

對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容涉及的知識(shí)點(diǎn)，尤其是重難點(diǎn)，提出與之相關(guān)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入思考，再通過(guò)分組討論，確定主流方案；引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)案例分析得到問(wèn)題答案，啟發(fā)學(xué)生自主思考問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

4.“四部融合、崗課證相通”的人才培養(yǎng)模式的教學(xué)組織形式

工程測(cè)量技術(shù)專(zhuān)業(yè)“四部融合、崗課證相通”人才培養(yǎng)模式，采用多元化的教學(xué)手段，注重學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，采取三證（職業(yè)技能證書(shū)、頂崗實(shí)習(xí)合格證、畢業(yè)證）畢業(yè)的方式，保證學(xué)生學(xué)有所成。在保留傳統(tǒng)教學(xué)模式優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，突出高職教育特點(diǎn)，更注重學(xué)生獨(dú)立的測(cè)量方案設(shè)計(jì)和小組技能協(xié)調(diào)能力。在課程設(shè)置上，專(zhuān)業(yè)核心課程采用“教、學(xué)、練、做”一體化的項(xiàng)目—任務(wù)“課程教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)，針對(duì)專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)設(shè)置的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)采用“實(shí)習(xí)·生產(chǎn)一體化”的生產(chǎn)性教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)。

4.1“教、學(xué)、練、做、證”一體化項(xiàng)目課程教學(xué)模式

工程測(cè)量技術(shù)專(zhuān)業(yè)按照“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的辦學(xué)思路，以技術(shù)技能型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，在項(xiàng)目化課堂教學(xué)過(guò)程中，構(gòu)建與人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)的“教、學(xué)、練、做、證”一體化的項(xiàng)目—任務(wù)課程教學(xué)模式，使教師的講、學(xué)生的學(xué)、練、做及最后的知識(shí)考核和職業(yè)技能考核融為一體，貫穿整個(gè)課程教學(xué)過(guò)程。具體實(shí)施時(shí)，將授課教室與實(shí)訓(xùn)教室合為一體；將重點(diǎn)內(nèi)容與實(shí)訓(xùn)內(nèi)容合為一體；將訓(xùn)練內(nèi)容與考核標(biāo)準(zhǔn)融為一體，采用“邊教邊學(xué)、邊學(xué)邊練、邊練邊做”的方式開(kāi)展教學(xué)，同時(shí)嚴(yán)格考核方式，保證“教、學(xué)、練、做、證”一體化教學(xué)模式的實(shí)施。

4.2“實(shí)習(xí)·生產(chǎn)”一體化的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式

工程測(cè)量技術(shù)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐性很強(qiáng)，要求實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容需與測(cè)繪生產(chǎn)實(shí)際相貼合，棗莊科技職業(yè)學(xué)院與多家測(cè)繪、建筑企業(yè)合作，采用“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的方式，將學(xué)校的實(shí)訓(xùn)教學(xué)與企業(yè)的生產(chǎn)項(xiàng)目有機(jī)結(jié)合，與合作企業(yè)共同實(shí)施“實(shí)習(xí)·生產(chǎn)”一體化的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式。結(jié)合真實(shí)的測(cè)繪生產(chǎn)項(xiàng)目，由專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，企業(yè)兼職教師負(fù)責(zé)質(zhì)量監(jiān)督，學(xué)生自主完成生產(chǎn)任務(wù)，達(dá)到校企雙贏、學(xué)生受益的效果。在具體實(shí)施時(shí)，要求實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目必須是實(shí)際生產(chǎn)任務(wù)；生產(chǎn)任務(wù)需由學(xué)生為主體完成；學(xué)校、企業(yè)指導(dǎo)教師需要全程參與生產(chǎn)過(guò)程；學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生一定要簽訂三方協(xié)議，指導(dǎo)過(guò)程計(jì)劃和考核標(biāo)準(zhǔn)。

5.結(jié)語(yǔ)

測(cè)繪產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，對(duì)人才的需求逐年擴(kuò)大，因此培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才迫在眉睫。本文以棗莊科技職業(yè)學(xué)院為例，針對(duì)高職工程測(cè)量技術(shù)專(zhuān)業(yè)的就業(yè)崗位和職業(yè)特點(diǎn)，提出“四部融合、崗課證相通”的人才培養(yǎng)模式。通過(guò)實(shí)踐證明，有利于高職工程測(cè)量技術(shù)專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)，學(xué)生職業(yè)技能和社會(huì)適應(yīng)能力得到極大的提高。

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