應用型本科院校專業課程教學團隊建設研究

劉傳影++++趙則信++++張晶

摘 要： 文章明確了專業課程教學團隊現階段教學實施的必要性，齊齊哈爾工程學院在面臨教師年輕化的問題上提出整合課程教學資源的措施，專業課程教學團隊的建設保證了教學質量，解決了學生學習效果參差不齊的現象。文章闡述了專業課程教學團隊的成長建設及專業課程教學團隊內部管理與運行等方面的內容，為加強專業課程教學團隊建設提供操作指導。

關鍵詞： 專業課程 教學團隊 團隊建設

團隊這個詞早先是企業管理的詞匯，后來應用到教學中。教學團隊一般定義為：“以先進的教育理念為指導思想，教學工作為主線，重點放在專業、課程、教學基地等建設方面，努力提高教學質量，幵展教學建設和科學研究的教師群體。”

一、專業課程教學團隊的目標及主要任務

人們評價教學團隊通常與取得的成績相掛鉤，現實中，團隊目標和成員目標有時不一定是同質的目標，終究要依靠團隊成員實現。統一和協調團隊成員的行動就成為專業教學團隊控制的重點。在專業教學團隊建設中應重視對團隊中每個個體的充分尊重，使團隊成員能夠充分發揮自身的特長與能力，在一個教學團隊中，以團隊配合的方式實現團隊價值的最大化。

專業教學團隊目標定位不應只考慮到專業培養目標，還應有課程目標、學院的培養目標等。目標的定位應與創新教學改革和人才培養要求相適應。

概括為三個主要任務：

1.提高教學改革的動力及能力。通過有針對性地開展一系列教學方案的創新，有計劃有步驟地對整個教學過程（包括：課程或教學改革方向）等進行完善。

2.提升教師的教學水平。專業教師團隊隊伍鍛煉和培養，特別是責任心較強，業務能力突出的中青年教師，提供了展示個人能力與才華的平臺，促進教學資源的整合，促進教師合作。

3.提高專業人才培養質量。整合教學資源，團隊開發課程，課程內容有系統性、全面性，課程監控及質量有保證。在教學實踐中踐行“學、做、研”的思想，發揮不同教師的教學特長，參與教學過程的不同領域方面。

二、齊齊哈爾工程學院教師隊伍現狀分析

訪談次數共5次，問卷調查填寫共292份，收回有效調查問卷291份。其中，男教工105人，占36.08%；女教工186人，占63.92%，女教工所占比重較大。

1.年齡分布情況統計分析。

統計結果見表1。其中31歲—40歲人數所占比例最大，占比達到48.45%。

表1 年齡分布統計表

從表中可以看出來31歲—40歲年齡段的人數占到48.45%，30歲以下的占到了32.65%，在崗教師以年輕教師為主。

2.工作年限情況統計分析。

統計結果見表2。各年齡段人數所占比例相差不大。

表2 工作年限統計表

從年輕教師的工作年限上看，工作6年—10年及10年以上的教師占到了47.77%，年輕老師在一定程度上還是認同學院文化，能夠長期在教學崗位上辛勤付出的。

3.最高學歷統計分析。

統計結果見表3。可見，碩士及以上學歷的人數所占比例并不是最高的。

表3 最高學歷統計表

4.崗位情況統計分析。

統計表見表4。本次調查普通教師所占比例最大，其次是干事，再次是專業負責人和干部，調查人員比例相對合理。

表4 崗位情況統計表

齊齊哈爾工程學院有本科和專科兩個學歷層次，碩士學歷的教師考核合格可以教授本科生，從事多年教學的本科學歷教師教授專科學歷的學生。本科和碩士學歷人數相差不多。

5.我院教師隊伍存在的主要問題分析。

統計表見表4。

表5 我院教師隊伍存在的主要問題統計表

從齊齊哈爾工程學院的調查結果上看，教師在師生配比上存在一定的問題，教師年齡結構年輕化，學術研究水平有待進一步提高。專業課程教學團隊的建設要依托學院大的福利待遇及其機制，專業課程教學工作者的團隊建設在社會知識高密集、短實效的要求下面臨一些嚴峻問題。

（1）教師結構年輕化導致教師職稱、質量參差不齊。齊齊哈爾工程學院教師隊伍在年齡結構、職稱結構、性別比例及數量、質量等方面都不盡合理，特別缺乏高職稱、高技能教師和學科帶頭人。

（2）教師團隊績效評價不科學。教師考核評價制度應不斷完善，增強操作性，提高區分度，不要過于簡單和籠統，如教師的績效考核，僅單純分為三個等級，且教師基本工資和績效工資較低。

（3）教學團隊活動組織不力，每門課程都是教師在單打獨斗，身兼數職，除了教學工作以外的工作事情繁雜，無暇顧及教學團隊活動。

以上這些問題不僅齊齊哈爾工程學院存在，在其他地方民辦高校及三本本科院校也同樣存在這些問題。網絡科技時代，知識獲取途徑多元化、快速化，現在教師崗位“單打獨斗”的教學效率已經不能滿足學生的專業需求。專業課程教學團隊的建設改變了傳統的教學形式，由“一對多”改為“多對多”。

三、專業課程教學團隊的成長建設

1.關注專業課程教學團隊成員的生活狀態。

從現有調查上看，工作時間、陪孩子、做家務這三項工作時間占到了較高的比例，學習與閱讀時間少于這三項活動時間，要想加強教學團隊建設，首先要減少不必要的工作時間，齊齊哈爾工程學院的教師人員數量不足，教師擔任了很多教輔工作，擔任班主任及教學管理工作，平時的教學檔案建設等和教學本身無關的工作，要減少教師的不必要時間，讓教師調整好精神狀態，良好的精神狀態是提高工作效率的必要保證。教師有時間可以調整學術研究時間，可以研究課程內容。

2.基于課程質量提高的教學團隊建設。

（1）學術研討與教學相結合

專業課程教學團隊建設要培養教師團隊的學術研討意識，教師團隊的學術研討是課程教學的重要內容，教師之間的交流可以構架相對完善的知識內容，教師在教學過程中去繁，總結規律，將知識的脈絡及系統梳理給學生。齊齊哈爾工程學院教師普遍年輕化，多位教師聯合治學，保證了教學任務的實施。

（2）課程團隊教學任務分工制

環境藝術設計專業課程以項目任務為主的教學方式較多，設置項目任務課程的任務分工，課程分為主講老師和輔導老師，有利于減輕教師教學壓力的同時保證教學環節的質量，教學團隊成員都能對學生的項目進展情況有所了解，在團隊研討過程中教師可以集體討論學生作品，給予學生較全面的指導，每個項目反映學生的立體知識結構，每位教師給予不同的視角或知識內容，不見得每位老師的建議對其都發揮觸動作用，但有一位老師的建議與學生的想法有共鳴，對于學生打開思維或者提高課業質量有很大的幫助，這就像“木桶理論”，每位學生都有參差不齊的木板，課程教學團隊的教師從多維度的不同知識內容將學生木板達到一樣的高度。

（3）課程項目匯報教學團隊全員參與

每門環境藝術設計專業課程的項目任務數量一到兩個，學生最終要拿出經過多次修改的案例，案例的可行性與實施性由課程教學團隊研討統一教學主旨。

3.以課程輸出為契機建制課程團隊建設。

齊齊哈爾工程學院積極鼓勵教學課程團隊的課程輸出，課程輸出以團隊的形式進行對外培訓及委托培養。以課程輸出為要求標準，環境藝術設計專業課程教學團隊在教學研討中分析比較了傳統教學方法知識內容，環境藝術設計的課程建設是金字塔的結構，分為兩個部：基礎部與項目實踐部。基礎部是金字塔的低端，基礎應用打牢固，項目實踐應用才能得心應手。專業課程教學團隊之間形成網狀的構架，基礎部（基礎應用課程）與項目實踐部（項目應用綜合能力培養），基礎部主要課題組成員是項目實踐部的成員，這樣一可以解決人員不足的矛盾，二可以保證課程知識內容的網狀架構。

四、專業課程教學團隊內部管理與運行

良好的專業課程團隊要協調好資金、制度、考評的內部運行管理策略，良好的組織運作能夠保證日常工作的有序進行。學習型課程教學團隊的外部構建、院系管理、考評制度等都是重要因素，尤其重要的是專業課程團隊帶頭人的團結協作意識及外部資源的整合能力。

1.建立學習型課程教學團隊。

學習是學生的天職，同樣賦予學生天職的教師崗位更應該不斷學習，課程教學團隊建設采用交流學習、自我學習、學術講座等形式激發教師的學習能動性，提供場地、資金，購買書籍和提供學習進修機會。從引進、培養、穩定三方面加強師資隊伍建設，完善相關制度，學院精力要集中放在提高教育教學質量上，降低教師流失率，提高師資隊伍質量。

2.院系分離，獨立創收。

專業課程教學團隊的創收圍繞課程展開，通過課程輸出創收，通過項目方案創收等形式，創收的收入歸課程教學團隊支配，減少學院的集中管理，齊齊哈爾學院提倡“多收多得”的獎勵機制，創收多，學院配給的經費會相對較多。真正將管理工作的重點轉移到各系、各專業教學團隊上，使一級教學管理部門真正擁有管理、約束和發展實權，調動團隊的活動力，提高整體學校的辦學活力。

3.專業課程團隊學科帶頭人的領導力及其執行力。

齊齊哈爾工程學院的教師結構相對年輕化，但要由具有協調能力、團隊精神、有責任心的教師擔任，而不能只看職稱和年齡，課程團隊年輕化有很多優勢，例如工作效率、工作熱情、工作心態上的積極優勢，年輕教師教學改革適應性強，改革落實力度較大。專業課程團隊學科帶頭人是團隊的核心，在人員選擇培養方面要多面考核。

4.轉變考評對象。

教師崗位考評制度是個人申報材料、單位認同的過程，團隊建設的考評往往被忽視，阻礙了專業課程教學團隊的建設。制定靈活的考評辦法，下放考評權利到專業課程教學團隊，學生課堂績效與專業課程教學團隊績效相掛鉤。突出考評課程教學團隊建設中的教材建設、網絡課程建設、精品課程建設、課堂教學效果等方面，團隊成員的學術論文發表及教育科研的申報都要圍繞專業課程建設內容展開。只有激勵機制與考評機制都建立在團體教學團隊的基礎上，才能建立可持續發展的、高效能的課程輸出團隊。

制度的內涵建設是建立在團隊文化認同的基礎之上的，制度不是強加的壓力，而是考核的邊界。齊齊哈爾工程學院抓大放小，專業課程教學團隊同樣要搞活課程建設，重點抓課程建設，教師的在崗職務作品就是課程，學校教學的核心單元也是課程，過硬的課程是人才培養的重要因素。好的制度和體制都有漏洞，只有調動參與者的能動性才能很好地落實和完成任務、制度。良好的、靈活的專業課程教學團隊是學術研究與科研研究的重要平臺。

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課題來源：黑龍江省教育科學“十二五”規劃2014年度備案課題。

課題編號：GJD1214082。

課題來源：黑龍江省高等教育學會高等教育科學研究“十三五”規劃課題（青年專項）《應用型本科大學創新能力培養模式研究》。

課題編號：16Q243。