簡述小學生學習動機的激發

孟宇婕

摘 要： “興趣”在一定程度上講是“學習動機”。在教育教學中，學習動機與學習效果息息相關，可以說正確樹立學習動機，適當激發學習動機是教學的關鍵。小學教育作為基礎教育中的重要一環，激發和培養小學生的學習動機有著重要的意義。

關鍵詞： 學習動機 心理激發 激發策略

不管是學習研究還是工作生活，每個人的行為都有一定的目的性和指向性。心理學家用“動機”兩字對人們的行為原因進行描述。

一、“動機”與“學習動機”

何為“動機”？心理學中的“動機”是指引起個體活動，維持并促使活動朝向某一目標進行的內部動力。的確，個體生存需要目標與理想，兩者在一定意義上便構成了一個人想要活得更好，獲得社會尊重與價值的生存動機。

學習中存在動機。學習動機是直接或間接推動學生學習的一種內部動力，也是激勵和引導學生進行有效學習的一種外在或內部需要。美國著名教育心理學家奧蘇貝爾曾經提出：“動機與學習之間的關系是典型的相輔相成的關系，絕非一種單向性的關系。”這足以說明學習動機在學習中的重要性。小學作為各類教育學習發展的基礎階段，其教育質量的提高日益成為社會關注的焦點。那么，如何讓小學生更加高效地學習，維持學習的積極性和主動性呢？這就需要激發和培養小學生的學習動機。

二、小學生學習動機的現狀

（一）小學生學習動機的現狀簡述。

學習動機決定了學習效果，每個小學生都有學習特點與學習動機。通過對小學生的日常觀察，我們不難發現目前一些小學生因為缺乏學習動機，積極性不高，在課堂中容易出現注意力不集中、開小差、打瞌睡等現象，課后會因為不想做作業而出現心煩意亂、字跡潦草、作業錯誤率較高等消極現象。

（二）小學生學習動機的特點描述。

在皮亞杰的認知發展階段理論中，7歲～12歲的小學生正處在具體運算階段，在這樣的認知背景下，我認為小學生的學習動機主要呈現以下三種特點：

1.學習動機大都比較具體和現實。

處在具體運算階段的小學生在思維運算時必須有具體事物的支持，問題的解決離不開具體事物的支持。這個階段學生的思維具有局限性，抽象的語言推理還不能進行。他們所想的大都是具體的現實事物。例如努力學習只是為了獲得老師的一句獎勵或一張獎券；長大后的理想是做科學家、醫生等。

2.外部學習動機占主導，內部學習動機較弱。

外部學習動機是指通過設立一些有效的獎懲手段激發學生的學習動機。教育心理學中的“代幣制”描述的是類似的獎懲方法。它是用象征錢幣、獎狀、獎品等標記物為獎勵手段強化良好行為的一種行為治療方法，常用來強化目標行為。小學教師在教學過程中常會使用“獎券”、“獎品”、“小紅花”等手段激發學生的外部學習動機。

3.近景性學習動機為主，長遠的動機較少。

小學生由于認知發展的局限，思維大多停留在近景性的學習目的上。例如很多小學生努力學習的原因就是獲得老師和家長的認可，為了同伴的崇拜或是得到一些物質獎勵，很少有小學生會為了自己的長遠規劃而努力學習。

三、小學生學習動機不足的原因

小學生會出現學習動機不足、積極性不高的現象與以下幾個因素是分不開的：

（一）學校教育環境的影響。

小學生的大多數時間都在學校度過，與學生關系最密切的是教師，由此可見教師在激發小學生學習動機中的重要地位。沒有使用恰當的教學方法、單一的教學形式、不當的獎懲機制、忽視學生等都會造成學生學習動機的缺失。當然，學校環境有一定的作用，例如在學校內設立宣傳欄、榜樣人物介紹、名人墻等，都對學生積極性的調動有一定的促進作用。

（二）家庭教育在小學生學習動機培養中起著至關重要的作用。

家庭教育無論是在認知萌芽還是學習發展階段，對兒童都有著重要的熏陶作用。小學生的學習動機很大程度上體現了父母的教育態度。因此，小學生學習動機不足的原因很有可能與父母不恰當的教育引導與教育激勵有關。

（三）社會環境的影響。

社會環境對小學生學習動機的影響是十分廣泛的。從某種意義上講，家庭和學校的教育反映了社會的需求，另一方面，社會通過營造一定的輿論環境影響小學生的認知發展和學習動機形成。因此，小學生學習動機不足可能與復雜的社會輿論環境和一些社會不良元素的大范圍傳播有關。

（四）小學生的認知及思維的影響。

小學生的學習動機以直接的近景性外部學習動機為主。由于認知發展的局限，很多小學生努力學習只是為了獲得肯定，缺乏長遠的學習動機。著名人本主義心理學家馬洛斯曾提出過“需要層次理論”，理論中提出人類有七種基本需要：生理、安全、歸屬與愛、尊重、認知的需要、審美和自我實現。小學生現階段只停留在前四個階段，即基本需要階段，沒有到達成長需要的階段。

四、激發小學生學習動機的策略

學習動機在當今的教育教學中已被越來越多的人重視，如何激發學生的學習動機呢？根據以上分析，我總結了下列建議：

（一）創新教學方法，激發學生學習興趣。

每個人在本質上都會追求對自己來說有意義的事物，學生也一樣。在一件他認為沒有價值的事情上，學生是無法產生持久的興趣的。因此，教師首先要利用新穎的教學方法使學生熱愛學習，認識到學習的價值。這樣，他們的學習動機才能被最大限度地激發。

（二）多鼓勵，多肯定，維護學生的自尊。

師者，在學生心目中的地位是不可替代的。無論什么學生，內心都有獲得老師的肯定與認同的渴望。根據學生這樣的心理特點，我們在教學時要特別注意維護學生的自尊。面對學生們新奇的想法，教師應該積極地給予肯定；當學生出色完成任務時，要給予適當獎勵；即使學生提出一些不太正確的觀點，也不要立刻否定，委婉地指正，慢慢地引導，讓學生在更好地接受知識的同時激發學習熱情。

（三）促進學生興趣愛好的培養與發展。

興趣是最好的老師。對于缺乏學習動機的學生，可以先了解他的課余興趣，然后通過將興趣與學習內容相結合，有針對性地激發他的學習動機。

（四）建立適當的獎懲機制。

對于小學生來說，適當的獎懲機制的建立是十分重要的。這樣無形制度的建立在有意無意之間給學生增添了壓力和動力，讓學生明白什么應該做，什么不應該做，同時通過一種類似班內競賽的模式激發不同競爭伙伴之間的學習動機。

（五）激發學生內部動機。

教育心理學中的“自我決定理論”告訴我們：人天生就有主動參與、自由選擇與決策的需要，因此，教師最基本的是維護學生的天性，讓每一個學生盡可能地不被當前教育現狀改變，在教學過程中，注重言語行為，尊重學生的個性，讓他們的個性得到最大限度的展現才能更好地激發學生的學習動機。

總之，只有做到以生為本，充分了解學生的需要，把握不同學生的特質，才能更好地因材施教，采取有區別有針對性的措施最大限度地激發學生的學習興趣與動機，讓學生更高效、更快樂地學習和成長。

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