畢節市幼兒雙語教學的現狀及策略

王龍

內容摘要：通過對畢節地區4所民辦雙語幼兒園的調查，發現該地區幼兒雙語教育存在幼兒英語教師專業性不強、雙語教學觀念陳舊、雙語課程單一的問題。由此，提出從直接認知、正強化英語反應、弱化漢語反應、創造豐富全面的教育環境的策略，以促進畢節地區幼兒英語教育的發展。

關鍵詞：幼兒園 雙語教學 現狀 策略

一.畢節地區幼兒雙語教育的現狀

本文中幼兒雙語教育特指在幼兒教育中的“英漢”雙語教學。本研究選取畢節地區4所具有代表性的雙語幼兒園對幼兒雙語教學進行調查，發現存在以下問題。一是師資不足，主要體現在缺乏專業的幼兒英語教師，。要么是幼教專業畢業的教師兼上幼兒英語，要么是英語專業畢業的教師兼上幼兒英語，雙語幼兒教師專業性不強。且準入門檻較低，第一學歷以中專為主。二是在教學觀念上，認為幼兒園雙語教學僅僅是在學習漢語的同時，教會幼兒常見的英語單詞和簡單的常用語即可，沒有充分培養幼兒學習英語的興趣和英語的敏感性，也沒有將英語真正的浸入幼兒一日生活中的各個環節。三是在課程設置上，僅以在幼兒園開設英語課程的單一形式來體現幼兒雙語教學，沒有真正將雙語教學貫穿語整個一日保教活動中。從而沒有達到真正的雙語教學。因此，必須采取必要的措施提高該地區的雙語教學水平。

二.提高畢節地區幼兒雙語教育質量的策略

1.直接認知策略

幼兒英語浸入式教學是用英語組織、采用多種活動方式來促進幼兒的英語發展。如用英語指出新生事物的名稱，然后用英語進行解釋，幫助幼兒直接用英語建立起與特定事物的聯系，而不需要借助傳統的教學媒介翻譯來進行轉換，這種模式減少了傳統的思維轉換模式，直接建立起與特定事物的直接聯系，從而逐步培養英語思維。如：教師用手指著不同顏色的氣球，從而讓幼兒建立起不同顏色的關聯。教師用直接認知策略讓幼兒感知新生事物，從而形成一種立體思維，建立起顏色與具體事物的直接聯系，而不需要通過英漢互譯的轉換，這種記憶非常深刻，與母語習得非常接近。這種通過立體思維與具體事物建立起具體聯系，也有助于培養幼兒的英語學習能力。

2.正強化英語反應策略

任何付出都希望得到他人的肯定，這對幼兒來說尤為如此，他們更希望得到鼓勵與肯定。在幼兒英語教學過程初始階段，由于對英語這種新生事物的迷惑，幼兒會有一個短暫的沉默期。當吸收到足夠多的英語時，幼兒的興趣逐漸被激發，希望用英語表達自己的感受和對事物的看法。此時，教師應該及時的進行點評與鼓勵，正向強化逐步激發幼兒使用英語進行反饋認識，從而培養英語思維習慣。

幼兒在認知事物的能力上還處于初級階段，這就要求教師必須有足夠的耐心與愛心。幼兒剛開始接觸英語，時常一個非常簡單的句子、單詞都需要重復很多次，才能加深幼兒的印象。幼兒每次開口說英語都應該受到鼓勵與肯定，在教學過程中，如果幼兒能正確回答出教師的問題，一定要及時鼓勵；如果答非所問，教師就要循序善誘。

3.弱化漢語反應策略

幼兒剛接觸英語時，由于對英語還處于一種初識狀態，由于所學英語不能表達自己的想法，漢語就會脫口而出，這會導致班級內其他小朋友的模仿。無形中會強化幼兒用漢語表達的行為，不利于英漢雙語教育的效果。當學生出現漢語反應時，教師采用了忽略教學策略。忽視這種用漢語表達的現象，并及時給予提示和積極引導，鼓勵幼兒用英語表達。沒有責備，也沒有鼓勵，而是忽略，及時給出正確的英語反應，積極地正面強化。

4.創造豐富全面的英語環境

幼兒處于認知的最初階段，對新鮮事物十分好奇而且注意力十分分散，這給幼兒雙語教學增加了難度。幼兒園可采用半日或一日的英語浸入式教學，用全英文進行組織游戲和教學活動，讓幼兒完全沉浸在全英語環境中，迫使幼兒認識到每周都有一天必須用英語進行交流。同時教師要必須充分做好準備，從教學內容、教學安排甚至到單詞的發音，每一步都至關重要。結合幼兒認知水平較低，教師要不斷進行重復的講解，以引起幼兒的注意。也可為幼兒提供一些簡單的英文兒歌、視頻、圖畫書，對幼兒進行立體浸入與熏陶。還應創造機會讓幼兒和外教進行近距離接觸，從而激發幼兒的學習興趣。

幼兒雙語教育的發展離不開學校環境和家庭環境的雙重熏陶，家庭教育環境對幼兒雙語教學同樣扮演著不可忽視的作用。家長可以為幼兒選取一些經典的英語動畫片、英文兒歌，給幼兒講英文故事等，以培養幼兒的英語學習習慣。

5.加強師資隊伍建設

就畢節地區而言，專業幼兒英語教師的缺乏是影響幼兒教育的最根本因素，如果沒有優秀的教師，學前兒童的均衡發展就無從談起，而且學前兒童的模仿力很強，一旦養成不合理的習慣、不標準的語音語調，此后改正的幾率非常小。因此在幼兒園內可以通過加強師資再教育培訓、樹立終生學習理念的形式，加強幼兒教師雙語教學能力。其次，與幼師學校聯合培養幼兒英語教育專業教師，提升幼兒教師的準入門檻，以滿足本地區雙語教學的需求。

（作者單位：畢節幼兒師范高等專科學校）