貴州民族大學機電傳動控制課程教學改革

摘 要： 本文從貴州民族大學機電傳動控制課程教學現(xiàn)狀出發(fā)，結合本院學生的特點和學習狀況，分析了本院機電傳動控制課程存在的一些問題，在此基礎上提出以提高學生學習主動性，提升課程教學效果的改革措施，探索機電傳動控制課程改革的新思路，在教學實踐中取得了一定的效果。

關鍵詞：貴州民族大學 機電傳動控制 教學改革

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）05-0116-01

一、本院機電傳動控制課程背景簡介

《機電傳動控制》課程是本院機械電子工程專業(yè)的一門重要專業(yè)必修課。機電傳動控制這門課程的主要任務是掌握交直流電動機、步進電機、各種伺服電機及常用電器元件的工作原理、特性、應用場合和選用方法；利用繼電器和PLC等技術手段實現(xiàn)對電機運行狀態(tài)及運行速度的控制；掌握各種常用控制電路以及控制電路的設計；了解最新控制技術在機電傳動控制中的應用。機電傳動控制課程原理和應用并重，元件和系統(tǒng)緊密結合，具有較強的實踐性，其目的就是學習和掌握各類生產(chǎn)機械設備中的控制技術。

本院結合機械電子工程專業(yè)學生培養(yǎng)方案，制定了機電傳動控制課程教學大綱，選定了由馮清秀、鄧星鐘等編著的《機電傳動控制》第五版教材，開課時間定在大三的春學期。

二、教學中存在的問題

1.教材內(nèi)容不合理

本院針對機械電子工程專業(yè)大二開設了模擬電路與數(shù)字電路課程，大三秋學期開設了可編程控制器原理及應用，這為本門課程的學習提供了一定的基礎，但同時也導致了內(nèi)容重疊現(xiàn)象的出現(xiàn)。如教材第七章可編程控制器原理與應用、教材第八章電力電子學基礎在大二及大三秋學期已經(jīng)學習過，如果嚴格按照所選教材章節(jié)進行授課，會出現(xiàn)教學內(nèi)容重復講述的現(xiàn)象，導致出現(xiàn)學生不認真聽課的狀況。同時占用了寶貴的課時，教學中，為了在有限的學時內(nèi)完成相應的教學任務，授課教師不得不采用滿堂灌的方法，所有內(nèi)容從頭講到尾，致使學生分不清重點，不能有效吸收，整體教學效果較差。

2.教學形式單一

機電傳動控制課程中涉及到的接線圖、電路圖、特性曲線圖、程序圖較多，為提高教學質量和效率，在教學中采用了多媒體的教學方式。減少了課堂上板書畫圖的時間，而且可以通過多媒體的方式把書本上難以理解的圖形直觀動態(tài)地展現(xiàn)出來，對于提高學生的學習積極性，進一步加強學生對知識的理解有很大的幫助。但是機電傳動控制課程的教學仍采用以教師講授的單一灌輸形式，這導致了部分學生似懂非懂的情況出現(xiàn)。不能有效調(diào)動學生參與到教學環(huán)節(jié)中來，學生學習積極性不高。

3.實驗及實踐創(chuàng)新不足

本院機電傳動控制課程只象征性地開設了三個觀摩實驗，而且由于新老校區(qū)交通和實驗條件的限制，不能及時開展。在實驗過程中，學生僅僅是按照實驗大綱給定的電路圖接線，觀測實驗現(xiàn)象。不能激發(fā)學生思考能力，不能鍛煉學生動手創(chuàng)新能力，不能取得好的效果。

三、教學改革措施

1.教學內(nèi)容的調(diào)整

針對電子電力學基礎和可編程控制器原理與應用兩個章節(jié)，采取帶領學生快速復習的方法，壓縮授課時間，教學重點放在應用PLC技術對電機的控制上，并增加工程實例的講解。結合工程實例，給學生布置調(diào)研報告或者實例課題設計，鍛煉學生解決簡單工程實踐問題的能力。

2.考核方式改革

機電傳動控制課程考核環(huán)節(jié)決定著學生課程學習成績，對學生的課程學習表現(xiàn)具有一定的指引作用，這通常是學生們最為關切的。本院現(xiàn)有的考核模式是平時考勤10分、課下作業(yè)10分、實驗10分以及期末試卷70分。在該模式下學生只需到課，按時完成作業(yè)，參加實驗，提交實驗報告，參加期末考試即可，不能對學生的課堂表現(xiàn)做出評價，不能評估學生平時對于理論力學課程的掌握情況，不能調(diào)動學生的學習積極性。

為了改變這一現(xiàn)狀，在保證公平、公正、公開的基礎上，對考核方式進行漸進性改革，針對14級學生采用期末成績70分，實驗10分，平時考勤5分，課堂表現(xiàn)5分，實例設計報告5分，作業(yè)5分的模式，強化對學生參與課堂學習 討論、實踐操作及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，通過以上改革，學生課堂活躍度和積極性進一步提高。針對15級學生，將采用期末成績60分，實驗10分，平時考勤5分，課堂表現(xiàn)10分，實例設計報告10分，作業(yè)5分的考核模式，進一步強化學習課堂表現(xiàn)和實踐應用環(huán)節(jié)，調(diào)動學習學習主動性、積極性，提高學習知識掌握能力和實踐應用創(chuàng)新能力。

3.授課方式方法的改革

3.1 課堂授課方式的改革

改變由教師單一灌輸?shù)男问剑捎脦熒?角色轉換的教學方式，適當增加知識回顧和總結環(huán)節(jié)課時比例。以直流電機基本結構為例。首先，授課教師先通過PPT課件結合一張直流電機簡圖A向學生講授直流電機的基本結構組成；接下來換另外一張簡圖B讓學生分組討論，指派一名同學上臺講解；臺下同學就簡圖的每個部件進行提問，并對部件結構質疑，如極靴電樞鐵心表面為什么沖槽？極靴做成這樣的形狀有什么作用？試講同學針對問題一一解答，授課教師最最后點評并進行知識總結。通過以上教學方式，極大地提高了學生的課堂參與程度，加深了知識掌握程度，培養(yǎng)了學生思考問題和應變能力，提高了課堂教學效果。

3.2 采用實踐教學的新模式

機電傳動控制課程教學過程中，發(fā)現(xiàn)由于學生生活中很少能接觸到機械零件和電器元件，導致對電機結構、工作原理、工作特性、實際應用及控制方面知識匱乏，實踐能力差，創(chuàng)新能力不足。本院下一步將計劃采取設備器械進教室，學生進平臺的教學模式。將教學器件、設備帶進課堂；在機電傳動實驗室基礎上建立如“全方位移動機器人”“無人機工作站”等創(chuàng)新平臺，挖掘有興趣愛好的學生參與到機電項目中來，將理論知識與工程實踐緊密勾連起來，使機電設備深入學生學生生活，提升學生的專業(yè)素質。

四、結語

機電傳動控制課程理論與實踐并重，不僅要求學生掌握大量的機電方面的理論知識，同時要求學生具備較強的實踐動手能力和創(chuàng)新能力，通過以上教學改革措施，讓學生明確其學習主體地位，提高了學生學習的主動性與積極性，在理論知識學習和動手實踐創(chuàng)新方面取得了一定成效。

參考文獻

[1]馮清秀， 鄧星鐘. 機電傳動控制[M]. 武漢： 華中科技大學出版社，2011.6.

[2]王才東，楊文建，王 輝.《機電傳動控制》課程教學改革與實踐[J].中國電力教育，2013，（10）：73-74.

[3]滕加莊，于東林，姜峰.機電傳動控制教學改革初探[J]. 吉林化工學院學報，2014（02）：64-66.

作者簡介：王立洋，男，（1988-），滿族，河北承德市平泉縣人，畢業(yè)于貴州大學，碩士研究生學歷，貴州民族大學機械電子工程學院教師。