“足”與“履”

鄭敏

【摘要】師生關系是教育活動中師生相互作用的基本途徑。鑒于教育工作對象的特殊性與教育活動本身的特性，在時代發展的今天，教師可以嘗試著創建一種“足”與“履”相適應的師生關系，以有效地促進學生個體成長的“健步如飛”。

【關鍵詞】師生關系 教育對象 教育活動 審視 深思

【中圖分類號】G456 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）24-0283-01

師生關系是教育活動中師生相互作用的基本途徑。中國古代教育家在把師生關系歸結為道德關系的基礎上，提出了師生關系的親情關系論、師友關系論、師道尊嚴論、禮義關系論、師生交相成論。

那么在時代發展的今天，我們又該創建怎樣的師生關系，來促進學生的成長，實現對學生的有效引導呢？

首先需要強調的是，教師與學生之間的關系，絕不可簡單地等同于管理者和被管理者的關系，更不可等同于號令者和執行者的關系。當然，教師，尤其是班主任老師，在學校的各項德育活動中承擔著主要管理者的工作，同時，他也是組織者、引導者。

想起《淮南子·說林訓》中曾云：“夫所以養而害所養，譬猶削足而適履，殺頭而便冠。”所謂的“削足適履”，往往用來比喻不恰當地遷就現成條件，或不顧客觀實際情況，勉強湊合。以此來反觀我們的師生關系，師生之間是否也可以用“足”與“履”的關系來加以審視與深思呢？

如果說學生是“足”，那么教師是否就是套在這“足”上的“履”呢？ 大了，不可，不便于前行；小了，也不行，會傷到“足”；只有不大不小，正好適合，這“足”方可健步如飛。

師生之間這種“足”與“履”的關系，首先取決于教育工作對象的特殊性。

教育工作的對象，不是一成不變的，而是永遠處于變化中的鮮活的人。這個世界上沒有兩個相同的人，即便是同一個人，他也是永遠處于變化發展中的。當我們面對一個個鮮活的心靈，面對他們呈現給我們的奇麗而又獨特的個性時，我們怎么可以一視同仁呢？我們怎么可以僅僅以經驗層面的方法來取代創造層面的探索，而放棄了自己每一個改革和創造的機會呢？如此這般，我們浪費的豈止是自己更多的創造？我們浪費的，恰恰是無數個奇才成長的機會！根據加德納的多元智能理論，教育的對象存在著個性差異、才能差異。因此我們必須要了解學生的個性差異、才能差異，立足學生的特點，選擇與之相適應的教育方法，給師生關系一個恰當的定位。唯有如此，才能給予學生恰當的引導，有效地促進學生的發展與成長。

師生之間這種“足”與“履”的關系，還取決于教育活動本身的特性。

教育的目的，是培養人、促進人的發展。而教育的對象，即人，又存在著個體差異，因此，探索性與創造性，可以說是教育活動的突出特性之一。對于教師而言，《教育學》、《心理學》及其各種人類優秀的、先進的教育理論和理念，自然是需要學習的。然而在實際的教育活動中，更需要結合相關的實際情況，來探索更適合自己學生的方式與方法，對教育理論、理念加以創新性的加工。和諧師生關系的創建，也是如此。教師絕不可以簡單地照搬、照抄他人的方式或方法，在具體實踐中不僅需要立足學生的特點，了解學生的需求，而且需要立足自身具體的教育現實。當然，和諧師生關系的建立，也充分體現了教育活動創造性、探索性的特性。

由此可見，在教育活動中，居于教育主導地位的教師，更需要多一份努力，多一份細致，全面了解學生，了解自身面臨的教育現實，盡可能尋找適應學生特點與需求的教育方式、方法，不可過高地要求實際的教育對象，以充分激發他們的積極性、主動性和自覺性。一旦學生對自己有了充分全面的認識與定位，他已經學會行走了。

當然，在創建師生之間這種“足”與“履”的適應關系時，教師并非是被動的、消極的，恰恰相反，應該是主動的、積極的。在這一過程中，我們更不可以忽略教師的主導性與引導作用。為此，我們需要明確以下幾點：

其一，創建師生之間“足”與“履”的適應關系，最終是為了有效促進學生的發展與成長。俗話說“親其師，重其道”，和諧的師生關系的創建，可以充分發揮教師的正面引導作用，實現學生的自我激勵。在教育過程中，探尋適合“足”的“履”，旨在實現“足”的“健步如飛”，而這恰恰也是教育的最終目標。

其二，創建師生之間“足”與“履”的適應關系，必須以對學生個體差異的全面了解為基礎。這是前提，是我們教育工作有效開展的必要條件。只有充分并全面地了解了學生的特點、優勢、不足、需求等各項差異，教師才有可能真正實現對癥

下藥。

其三，創建師生之間“足”與“履”的適應關系，在實踐中需要理論結合實際，探索適合教育現實的方式與方法，在實際的教育工作中，需要對所學的教育理論、教育理念融會貫通，并加以探索性的創造、創新，從而實現和諧師生關系的創建，在促進學生成長的同時，也促進了教師自身的專業化成長。