基于新課程背景下初級語文教學生活化的思考

林寶耳

【摘要】語文作為我國最基礎性的教學課程，其教學的要求相比較其他科目來說也比較高，在新課程標準改革的背景下，教師需要將語文教學和生活實際聯(lián)系在一起，進而提高學生學習的積極性。本文主要從初級語文的教育出發(fā)，提供了教學生活化的思考策略，為廣大的教育工作者提供了自己的經(jīng)驗。

【關鍵詞】新課程標準 初級語文 教學生活化 思考

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）22-0190-02

引言

語文教學是藝術性和技術性的統(tǒng)一，具有一定的生活色彩，初級語文教學生活化也是教育改革發(fā)展的重要內(nèi)容。與傳統(tǒng)的教學模式相比，教學生活化可以更有效的提高學生的學習積極性，增加學生的學習興趣，還能夠有效的將生活和教學結合在一起，從而拓展教學的內(nèi)容，提高教學的質(zhì)量。

一、初級語文教學生活化的意義

（一）提高學生的人文素養(yǎng)

新課改要求教學要注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，注重人文素養(yǎng)的提升。初級語文教學生活化可以拓展學生的思維，提高學生的人文素養(yǎng)，傳統(tǒng)的教學模式下，教師更加注重學生對基礎能力和技能的掌握程度，從而忽視了學生人文情懷的培養(yǎng)，教學生活化可以改善這一情況，提高教學的水平和質(zhì)量。

（二）開拓學生的視野

初級語文教學生活化可以開拓學生的視野，提高學生的溝通能力和表達能力，學生在學習的過程中可以總結生活和學習中的經(jīng)驗，從而提高學生解決問題的能力。與生活聯(lián)系較密切的教學，可以利用生活中的例子幫助學生更好地理解教學的內(nèi)容，從而促進學生的思維能力和創(chuàng)新能力。

（三）激發(fā)學生的潛能

初級語文教學的主要目的是學生思維習慣的培養(yǎng)，教學生活化可以有效的提高學生的思維能力，甚至激發(fā)學生的潛能。在語文教學課堂上，教師解放學生的天性，開放學生的思想，必要時，教師還可以要求學生扮演課本上的人物，賦予課本文章不一樣的內(nèi)涵。教學生活化可以發(fā)揮孩子天馬行空的想象力，促進學生的個性化發(fā)展。

二、初級語文教學生活化的思考

（一）課下作業(yè)生活化

初級語文教學生活化要盡可能的在教學的各個階段都融入實際生活的需要，其中最重要的就是在課下作業(yè)的布置上貼近生活。傳統(tǒng)的教學模式中，課下作業(yè)的主要目的是為了強化課上所學的內(nèi)容，對明天的課程進行預習。新課程標準指出，課下是學生最貼近生活的時候，課下作業(yè)生活化可以提高學生的學習效率，提高課下作業(yè)的完成度。例如，教師可以不拘泥于形式和內(nèi)容的布置課下作文，可以要求學生記錄下課后的所見所聞，從學生的生活實際出發(fā)，這樣可以提高學生學習的樂趣。課下作業(yè)最好可以將理論和實踐進行結合，靈活的拓展學生的思維，根據(jù)學生不同的生活內(nèi)容和生活習慣，布置只屬于他們自己的課下作業(yè)。課下作業(yè)生活化不僅對教學有重要意義，還能促進學生的家庭交流，為學生埋下一顆生活的種子，提高學生對生活的熱愛。如圖1所示，是學生課下作業(yè)完成的圖片。

圖1 學生在家完成作業(yè)圖片

（二）學以致用的思考

初級語文教學生活化可以指導學生學以致用，提高生活經(jīng)驗，體會學習的樂趣。教師們教學的主要目標就是學以致用，要加強教材的引導能力，從而提高教學生活化的水平。例如，在《龜兔賽跑》的課程教學中，教師可以找一只兔子和一只烏龜，要求學生觀察烏龜和兔子的特征，并要求學生進行記錄，這種教學方法更加的貼近實際，貼近生活，學生在實際所見的事物比教材上的內(nèi)容更加的真實和客觀，這種教學模式可以有效的提高學生的學習興趣，能夠達到學以致用的目的[1]。

（三）聯(lián)系現(xiàn)實生活

新課標指出，教師不僅僅要滿足于教學的需要，還要盡最大可能的溝通課堂內(nèi)外，充分的利用可以利用的教學資源。例如，教師要緊密的聯(lián)系學生的生活，拓展學生的學習空間，增加學生在語文課堂上的生活實踐。必要時，教師還可以向?qū)W校申請，開展語文生活競技活動，然學生領略到文字與生活的聯(lián)系。同時，教師還要規(guī)范學生的語言，規(guī)范學生說話的習慣。教學生活化更加的注重學生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，所以，教師可以組織集體活動，帶領學生給商家或者板報寫一些廣告語，鍛煉學生的交流能力和實踐能力，從小注重學生全面素質(zhì)的提高。所以，初級語文教學生活化一定要多多開展課外實踐活動，將整體的語文教學都生活化處理[2]。

（四）加強教學生活化的課堂學習

一般的語文教學都是以文字為主要載體，而教學生活化的主要偏向是口語化的整合。所以要盡可能的鍛煉學生的口語表達能力，在課堂上對學生進行表演式的訓練。例如，教師可以要求學生對沒有經(jīng)過劇本化的課本內(nèi)容進行記憶之后，根據(jù)自己對文章線索的了解，進行集體式的表演，從而提高學生的表達能力。例如，《變臉》的課程教學中，老師作為旁白指導故事的流程，學生在無劇本的情況下自主發(fā)揮，推動整體故事情節(jié)的發(fā)展。這種課堂生活化的教學對學生和教師來說都有一定的挑戰(zhàn)，但對于提高學生的口語表達能力具有十分積極的作用。這種教學的主要目的就是培養(yǎng)學生活潑開朗的性格、和快速的思維運轉的能力。

三、結論

語文作為國語的教學，已經(jīng)滲透到我們生活和學習的每一個層面之中，將初級語文教學的內(nèi)容生活化可以豐富教學的內(nèi)容，從而使語文的教學更加具有現(xiàn)實意義。教師要認真思考語文教學生活化之中存在的問題，在教學之中不斷的總結教學的經(jīng)驗，從而滿足教育的需要，促進學生的全面質(zhì)素的發(fā)展。

參考文獻：

[1]陳巧清.新課程標準下提高培智語文課堂教學有效性的幾點思考[J].科教文匯（上旬刊），2017，（12）：123-124.

[2]潘巧花.淺析對小學語文教育生活化的思考[J].學周刊，2018，（01）：75-76.