基于混合式學習的大學英語教學模式改革

宮欣怡

摘 要 互聯網+教育時代背景下，新型教育模式的出現給教育者帶來新的挑戰。本文以中國華北地區一所師范類高校為個案，闡釋混合式學習的大學英語教學模式在該校聽力教學環節中的具體應用、帶來的問題、解決對策及其啟示。

關鍵詞 混合式學習 大學英語 聽力教學 教學改革

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.03.038

The Reform of College English Teaching Model Based on Blended Learning

——Take Tianjin Normal University as an example

GONG Xinyi

（Tianjin Normal University， Tianjin 300387）

Abstract Under the Internet plus education background， the appearance of the new educational pattern also brings new challenges for educators. In this paper， a normal university in North China as the case， the specific application， the teaching mode of College English interpretation of blended learning in listening teaching in the school link problems， countermeasures and enlightenment.

Keywords blended learning； college English； listening teaching； teaching reform

1 混合式學習（blended learning）的相關理念

1.1 混合式學習的發展與定義

從字面意思我們就可以看出，混合式學習實際上就是“一種將面授教學與基于技術媒介的教學相互結合而構成的學習環境。”[1]這種新型教學模式的最大特點是將面授教學與技術媒介的優勢結合在一起。混合式學習是20世紀末在企業培訓領域流行的一個詞語，在國內的研究起步較晚。在國內教育技術界，北京師范大學的何克抗教授在混合式學習的研究領域起到了先鋒的作用。何教授認為，混合式學習“就是要把傳統學習方式的優勢和網絡學習（E-learning ）的優勢結合起來”。[2]筆者認為在信息技術高速發展的今天，混合式學習是最能有效整合資源，節約資源，高效教學的學習模式。

1.2 混合式學習的具體方法

混合式學習的具體方法可以分為課堂面授和在線學習兩個部分。課堂面授主要是我們習慣的傳統教學方式，使用常規的教學工具，如粉筆，黑板，幻燈等；學生和老師進行面對面的交流，教師和學生均使用印刷教材以班級為單位進行授課。課堂面授的傳統由來已久，在這里作者就不再贅述。

在線學習的方式則豐富多彩，目前采用較多的有以下幾種：

1.2.1 慕課MOOCs （Massive Open Online Courses）

慕課是英語MOOCs的中文音譯，它的定義是“大規模開放式網絡課程”。進入21世紀第一個十年以來，慕課以極快的發展方式吸引了人們的視線。國外大學，特別是美國的一些高等學府，如斯坦福大學，哈佛大學，麻省理工學院等都紛紛采用了這個新的教學平臺，通過互聯網向全世界的學習者提供多種形式的免費網上課程。其中最著名的平臺有：Coursera， Udacity， Edx等。2013年3月，北京大學啟動了“網絡開放課件”建設項目。這一項目的啟動，標志著國內一流大學對教學模式改革的關注。

眾所周知，慕課的最大特征是開放、在線與免費，正是這些特征使慕課一進入中國就被許多大學關注。甚至有越來越多的院校發出這樣的聲音“不關注慕課就會落伍”。慕課確實給學習者提供了良好的學習機遇，特別是足不出戶，在網上就可以看到國內外高等學府，知名教授的授課。一睹名師風采，接受一流教育已不再是難以企及的夢想。同時，開放慕課的大學也會因此提高學校的知名度，美譽度，從而獲得雙贏。

1.2.2 微課 （Micro-lecture ）

微課，顧名思義，和現在的微博，微信，微電影等技術有頗多相似之處的一個特點是都突出了“微”字，即短小，簡潔的意思。微課是由諸多微課件構成的。它是基于某個學科的教學核心內容，和教學的重點難點設計而成的短小視頻課件。微視頻的時間為5至15分鐘左右。特點是：視頻化、簡潔化、反饋性、交互性。[3]目前最著名的微課網站有TED教育演講，薩爾曼·可汗學院等。

1.2.3 翻轉課堂 （Flipped Classroom）

翻轉課堂的主旨是以面授為基礎，通過多種教育技術手段，使課堂發揮新的作用。

這個教學的特點是，教師不再占用課上的時間來講授學習內容，學生需要在課下完成自學部分，這就不得不提到我們上邊論述過慕課和微課等學習模式，這些都是學生自學的重要手段。學生通過網上學習，還可以做習題，與同伴討論并隨時查找資料。這樣學習的主動權就在學生手中，教師需要在課堂上答疑解惑，與學生互動，教師的角色從主導者變成了督促者和合作者。

總之，混合式學習與翻轉課堂和微課，慕課之間的關系是這樣的。混合式學習是翻轉課堂的主導思想，翻轉課堂則是混合式學習具體實施方案，微課慕課則是翻轉課堂的具體設計方案。[4]

2 混合式學習與大學英語教學改革

2.1 大學英語教學改革

隨著人類進入新的世紀，科學技術的發展，生活方式的改變，大學英語教學的改革也日益迫切。再沿用傳統的教學方式，老師講座，學生記筆記，課上聽講，課后練習，課上再核對答案的教學方式，這種陳舊的教學模式已經失去生命力，起不到節約教學資源，高效教學的目的，學生的心也會離課堂越來越遠。針對這種局面，目前全國180多所高校陸續啟動了對大學英語課程的改革和探索。教育部于2004年1月，制定了《大學英語課程教學要求》。對于教學模式，《課程要求》指出，“各高等學校應充分利用多媒體和網絡技術，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式。新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡為支撐，使英語教學不受時間和地點的限制，朝著個性化學習、自主式學習方向發展。新的教學模式在技術上應體現交互性、可實現性和易于操作性。另外，新教學模式在充分利用現代信息技術的同時，也要充分考慮和合理繼承現有模式中的優秀部分。”[5]

天津師范大學也對此做出了應對和改革，并于2006年啟動了英語分級制。具體是大學英語分為三個層次：快班中班和基礎班，針對不同層次的學生使用不同的教材和教學模式。特別是快班的聽力教學自2013年起，引入了文華公司的朗文教學平臺，極大的調動了師生學習的積極性。根據對2014級學生問卷反饋，80%以上的同學對朗文平臺持認可和支持的態度。

2.2 混合式學習在大學外語教學中的應用

網絡時代為新的學習模式提供了動力和保障。與此同時，校園數字網絡也風生水起：大學生的手機基本為智能模式，學校圖書館也提供了可以上網的機房，這就使E-learning成為可能。在大學外語教學改革的大背景下，混合式學習的模式，是非常適合大多數高校采納的學習模式。以天津師范大學為例，我校快班學生聽力課采用文華在線的朗文英語平臺作為主要的學習模式。學生在兩個學期內完成朗文二級和三級的教學內容。學習方式為，學生課下在線自主學習，在教師規定的時間內完成學習任務。通過上文的介紹可以發現，這種學習方式的實質就是慕課技術的使用。我校本科生班級一般為每班55名學生，而聽力室資源非常有限，基本上每兩周才能在聽力室上課。通過學生網上學習的方式可以節約大量的教學資源。教師還可以通過微課的形式把每一章節的重點內容，做成15分鐘左右的微課，通過朗文平臺上傳，資源共享。這樣學生通過觀看微課中重點環節講解，對學習內容加深了理解，同時也提高了學習的興趣。在這個基礎上，以翻轉課堂作為輔助。這種教學模式，既體現了師生互動，以面授的形式解決學生自學中的問題，也通過師生之間提問、答疑、討論交流的互動，共同研究和解決學習中的重點和難點。

2.3 教師角色的轉變

（1）引導者。新模式下，以學生為中心的授課理念中，教師不再是課堂中教學的主宰者與獨裁者。在翻轉課堂中，教師的角色更傾向于引導者，通過循循善誘的方式與學生互動溝通，參與到學生的學習中，激發學生自主學習的興趣，而不是過分干涉學生的學習活動。

（2）設計與開發者。這種學習模式是數字校園時代，給教師提出的新要求，是對教師教學技能的挑戰。傳統的授課教學中，教師只需要注意語言清晰、聲音洪亮、教態端正大方、教學思路邏輯性強即可。而如今的多媒體技術的引進，網絡時代興起，對教師提出了更多和更高的專業技術要求。在慕課和微課的使用中，如何成功地吸引學生的注意力，提高學習興趣，抓住教學重點，給教師開發設計教學課件提出了更高的要求。

3 混合式學習模式在實踐中的遇到的問題與解決對策

3.1 存在的問題

混合式學習，作為比較新穎的學習模式，在實際使用中必然會遇到一些新的問題。在天津師范大學的使用過程中發現如下問題：

（1）學生對新的教學模式使用的主動性還有待提高。很多學生受到傳統教學思維的影響較深，還處于被動學習的狀態。在老師布置了網絡學習任務后還不太能自覺與積極的完成，教師需要不斷提醒。

（2）教師對課件的開發與應用能力還有待提高。一些教師，特別是年齡稍大的教師對課件的開發能力還處于做PPt時代，對微課的理解還不到位。另外對于各種技術硬件的操作能力還有待提高。在微課中教師作為表演者，對教師提出了更高的要求，如何抓住觀眾（學生）的心成為一大挑戰。

3.2 解決對策

（1）管理部門的配合。學校的管理層應該加大對教師的培訓，首先使教師意識到目前大學英語教學改革的勢在必行，有自我發展的意識。還要開設相關培訓課程加大課題獎勵的力度，給予教師多方面的幫助。

（2）教師的自我完善。教師也應該有強烈的自我完善意識，如果不提高自身的水平就會被淘汰，跟不上社會的發展。教師需要重新審視，定位自己的角色。

4 結語

我國近幾年來大學大幅度擴招，教師的規模沒有明顯擴大，師生比嚴重不足。在這個大背景下，混合式學習可以綜合科學的學習模式，輔之以先進的科學技術，節約了教育成本同時提高了大學生的英語水平。在網絡時代，數字校園的沖擊下，教師的教學能力受到挑戰，如何適應大學外語教學改革的需要是亟待解決的問題，希望天津師范大學的改革思路為大家提供啟示。

參考文獻

[1] Graham， C.R. （2006）. Blended learning systems： definition， current trends， and future directions. In Handbook of Blended Learning： Global Perspectives， Local Desigh[M].edited by C.J. Bonk and C.R. Graham， pp. 3-21. San Fracisco， CA： Pfeiffer Publishing.

[2] 何克抗.從Blended Learning看教育技術理論的新發展[J].電化教育研究，2004（7）.

[3] 趙國棟.微課與慕課設計初級教程[M].北京大學出版社：18.

[4] 趙國棟.微課與慕課設計初級教程[M].北京大學出版社：21.

[5] 教育部高教司.大學英語課程教學要求（試行）[Z].上海外語教育出版社，2004.6.