試析高校音樂特長生英語學習現狀及教學對策

黃倩林

【摘 要】多年來，受教育模式的影響，多數高校對音樂特長生的選拔主要采取專業成績為主導、文化成績為輔助的形式，由此在不同程度上促成了“重專業、輕文化”問題的進一步深化。而這一現象的普遍存在，不僅影響了學生各個文化學科的學習，還將對其日后繼續深造或就業造成不同程度的影響，亟待引起學界重視及調整。對此，本文以高校音樂特長生英語學科學習為主要研究對象，客觀分析了高校音樂特長生英語學習現狀，并結合教學經驗提出了改善教學現狀的優化思路，以期有益于提高音樂特長生英語學習效率，實現學生整體素質的全面發展。

【關鍵詞】高等教育；音樂特長生；英語學習；教學思路

鑒于藝術類專業考試的特殊性，音樂特長生通常都需要耗費大量時間來進行專業技能的訓練，所以相較于其他普通高校學生而言，音樂特長生對文化課程的學習時間較少。也正因為長時間的集中關注專業學習和技能訓練，使得音樂特長生的英語基礎普遍較差，從而學習較為吃力，類如“想學也學不會”、“想學也沒時間學”的問題頻現，長此以往使得音樂特長生對英語的學習興趣消磨殆盡，最終陷入畏懼、抗拒英語學習的惡性循環之中，亟待引以重視并及時解決。

一、高校音樂特長生英語學習現狀概述

（一）英語基礎薄弱，缺乏學習信心

現實中，多數音樂特長生對自己專業課程的學習和專業技能的訓練抱有極大的熱情和興趣，因而投入了大量的時間和精力。如此一來，專業水平自然有顯著提升，但與之相對的文化課成績也就隨之下降。尤其是英語學科，不論是聽、說、讀、寫哪一環節，一旦長期缺少訓練和缺乏積累，既無法積累豐富的詞匯量，也不懂得如何運用時態、語法結構表達真實意思，甚至連一句連貫的語句表達都無法完成，更別說運用英語進行正常交際。而在英語語言基本功不扎實的狀態下，很多學生逐漸喪失了對英語的學習信心，久而久之便對英語學習產生了排斥、厭惡等心理。

（二）缺少語言訓練，欠缺表達能力

音樂特長生在日常學習中，既要進行專業學習，又要兼顧文化課程學習，學習任務相當繁重。由此，部分學習能力不強的學生不可避免地逐漸開始偏科，對英語的學習越來越吃力，再加上日常較少甚至完全沒有進行英語語言方面的訓練，最終淪為英語“困難戶”。這一現象在英語寫作環節尤為突出，很多音樂特長生在英語寫作時既不懂得從何下手，也不知道該用第幾人稱進行表述，更別說正確使用高級詞匯的變形體或是有效連接語句成分來保障前后邏輯連貫了。

（三）學習興趣不高，主觀能動性差

基于前述可知，音樂特長生的學習重心在于專業學習，由此不僅造成了偏科現象嚴重，也使得部分學生形成了散漫、浮躁的學習心理。此外，還有很多音樂特長生需要經常參與文體活動，從而能夠投入到英語學習和訓練中的時間更加少。隨著英語學科教學進度的推移，英語詞匯將日漸增多，教材難度也將逐漸加大；再加上部分學生對英語學習的認知偏差，認為英語與音樂專業學習和日后就業并無關聯，學來無用，從而使得本就缺少英語學習時間的學生，面對越來越學不懂的英語時選擇了逃避，既缺乏學習的信心，也沒有了學習的興趣。

二、高校音樂特長生英語教學的優化思路

（一）重視英語基礎知識學習和鞏固

對待音樂特長生的英語教學，一線教師都有著同樣的體會：上課時，學生漫不經心，聽不入耳；放學后，英語作業無人問津，完成率相當低。解決這一問題，筆者認為首先要端正廣大音樂特長生對英語學科的認識，強調當下大環境英語學習的重要性和必要性，提高學生對英語學科的重視程度和投入力度，既要求保障對英語學科的時間投入，也要求兼顧展開科學的英語應用實踐訓練。其次，一線教師也要及時更新、調整教學方法，要基于英語學科特點和音樂特長生的專業屬性，以培養和提高學生主觀能動性為目的，創設輕松、愉悅的教學環境，以此激學生對英語學習的興趣，進而提高學習積極性。再者，要加大對音樂特長生英語基礎知識的教學指導。以詞匯教學為例，單詞是英語學習中最基本的，教師要組織學生定期進行詞匯默寫測試，反復鞏固已學單詞，不僅要讓學生記住單詞，還要讓學生對詞匯的學習規律和記憶規則有所感悟，注意對學生觀察、記憶、思維、想像和創造等能力的培養，要讓學生善于思考，勤于思考，勇于創新，促其獨立解析、擴展詞匯能力提升，為今后的英語學習打下良好的基礎。但要注意的是，詞匯教學不能僅局限于要求會寫會讀，而要在此基礎上，要求學生反復記讀，做到看見單詞就能立刻知道中文意思及其在句中的用法，并能模仿運用。此外，還要在積累詞匯的基礎上，加大對英語閱讀能力的訓練，安排學生在熟記重點句型、優秀范文的基礎上，模仿句型造句，為英語表達能力的提升打下扎實基礎。

（二）指導學生記憶規則降低遺忘值

艾賓浩斯的遺忘曲線表明遺忘的進程并非均衡的，而是有彈性的，即識記初時遺忘速度很快，隨后逐漸減緩，而達到一定時間，則幾乎不再遺忘。因此，在指導音樂特長生英語學習的過程中，應把握好這一遺忘規則，及時、反復指引學生重溫剛學過的英語知識，不斷加深其對英語語法、語言結構、時態等的理解。同時，還要引入具體實例，或是將其運用于交流實踐中，以進一步強化記憶。隨著記憶鞏固程度的提高，復習的次數也就可以相應的減少，將重溫的間隔時間逐漸延長。重復的次數越多，忘得越慢。對此，筆者就采用了一種“周期記憶法”來指導音樂特長學生強化記憶，具體如下：在第一周期，大約在學生記憶英語知識的前一、二周內，要進行多次的復習鞏固；在第二周期，大約在學生記憶英語知識的第三、四周內，應堅持復習兩遍，加深記憶刺激；在第三周期，大約在記憶英語知識的兩個月后，則只需再復習一遍，進一步鞏固、控制便可。值得一提的是，在反復記憶降低遺忘值的過程中，教師應指導學生格外注意英語知識之間的聯系，將不同知識點，例如以語法特點為依據、以句式結構為依據進行科學分類和有條理性地梳理，以此在幫助學生記憶的同時，還能引發其聯想，激發學習興趣，形成相對完整的英語知識體系。

（三）充分發揮專業優勢與教學結合

音樂特長生有很多相同個性，比如，熱衷表演、展示自己的特長等。對此，教師可充分利用這一特性，將其與英語教學相結合，以此提高學生對英語的學習興趣和學習自信。具體地說，可以將優秀的英語歌曲融入英語聽力教學，既方便學生記憶，又能避免學生在英語學習時感到枯燥乏味，還能夠引導學生有意識地從歌曲的吟唱中感知語法結構。此外，還可選用一些英文歌曲進行語音訓練，幫助學生糾正和訓練雙元音、長元音等的發音。具體地說，英語歌曲有著悠揚的旋律和暢快的節奏，能夠為英語課堂教學注入活力，同時歌曲歌詞言簡意賅，意蘊深遠，既有美麗感人的曲目，也有活潑俏皮的歌曲，將此轉化為聽力材料，讓音樂特長生在專業興趣的作用推動下更加集中注意力聽取歌詞大意，在潛移默化中實現英語聽力水平的提升，讓學生在享受音樂的過程中，積累更多優美的英語表達方式，為寫作和交流夯實基礎。

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