大學語文課程教學效果提升探索

夏敏

摘 要： 基于對大學語文課教學現狀的思考，大學語文教學應在提升語文水平的同時傳承優秀的中華傳統文化。同時，大學語文意味著語言運用技能的落實，設置措施得力的教學實踐也是提升教學質量的保障。

關鍵詞： 傳統文化 應用技能 落實目標設計方案

大學語文是面向高校非中文專業學生開設的公共基礎課，承載著提高大學生語文素質、能力、人文修養，弘揚傳統文化的使命，在高等教育中發揮著特有的功能。這門課的教學研究宜著眼于使命和實踐。

一、大學語文課程教學效果不明顯的原因

1.社會教育導向之誤。

“科教興國”是黨中央、國務院提出的發展戰略，含義為發展科技教育事業以振興國家，指科學和全面的教育。全面教育，首先是成人，其次是成才。要做事，先學做人。

2.高校辦學思路功利化。

當前部分高校面臨轉型，積極培養“應用型創業型人才”，大學語文課和專業沒有緊密相關性，雖有應用但沒到非學不可的地步。

由于高等教育和實用技術一定程度上的脫節，部分高學歷人才往往眼高手低，高不成低不就，不被用人單位看好。專業是看家的本領，工作的敲門磚，被一再強調，學生看重。大學語文類課程不涉實用技術和生產力，在高校（特別理工科）逐漸不受重視，由必修而選修。可有可無，大學語文教師地位尷尬，前程堪憂。

3.學生忽視大學語文課。

語文考試綜合面廣，得分點均勻鋪開，復習需面面俱到，文言文、詩詞默寫需下功夫記誦，作文水平靠平時素養積淀。大學語文因產品“性價比”低而少人問津，有時為電腦系統分配而“選”成課，學生懈怠應付。上課始拿出課本，下課夾書本走人，平時不看，考前熬夜背，過關即扔掉。

這樣的學習，造成中文水平馬虎，人文素養沒有保證，文化傳承令人擔憂。教育理念傾向經世致用本來沒錯，錯在不懂得大學語文對提升民族文化層次的深遠意義。首先要解決教育導向問題，其次要采取得力措施保證大學語文的博大內涵與學以致用，使學生學而不厭，學有所獲，成人成才。

二、大學語文文化應有之義

1.傳承優秀傳統文化，擔當使命。

大學語文浸潤著傳統文化，擔當著傳承的使命。愛因斯坦說：“專門知識技術雖然使人成為有用的機器，但不能給他一個和諧人格。最重要的是借著教育獲得對于事業和人生價值的了解和感情。”中國傳統文化有為學、為道之用，為學可增長知識，發展才智，為道的目的是提升心靈境界，陶冶情操。教育的最終目的是以影響個體的生活方式塑造個體。大學語文課就是用傳統的優秀文化影響當代大學生的思想、觀念意識，使之形成健全的符合時代發展和社會需要的人格精神。

以科技為核心的現代文明在帶來物質財富的同時，也一定程度地造成社會道德的滑坡：學風是世風的先導，大學是社會的燈塔，教師的責任是：借助傳統文化，以文化人，潤物細無聲地幫助一代青年摒棄假、丑、惡，弘揚真善美，關注學生健康人格的養成、心靈的凈化、人性的歸宿。

教育的核心是喚醒崇高的人格，五千年的文明史，養育了中華民族豐富的傳統文化，其頑強的生命力和強大的凝聚力足以塑造民族精神。大學語文教育對中華優秀傳統文化精神的承傳，相對其他課程有絕對優勢。文以載道，古代文學經典作品、名家名作凝聚著傳統文化的精華，有積極向上的人生觀、價值觀；自強不息的進取精神；堅定的愛國主義情懷；悲天憫人的仁愛心；天人合一的和合思想；誠實守信的端正人格等。以蘊含豐富的德育內容激發大學生的真情和良知，以扎根傳統文化而培育學生做人的品行修養。往小了說，是大學生“精神成人”，往大處說，是重塑中華民族的脊梁。教師以講授、賞析開啟民族文學的人文視域，引領學生用民族的心態、眼光、胸襟、情感、審美思維方式感知傳統文化，將其人文意蘊和精神發揚光大，融匯到青年人精神世界中，提升人文素養。

2.重視母語水平和聽說讀寫運用技能。

社會永遠需要語言文字交流。大學語文不論如何超越，都不能超越母語教育的定位，不能脫離它的工具性，不能忽視學生應用能力的培養和訓練。高校培養應用型人才，要不要聽說讀寫能力？不可或缺，毋庸贅言。教師應該考慮把學生的語文能力落到實處，針對學生的應用需要具體設計，落實到閱讀、寫作、表達等諸方面水平的提高，為將來工作、生活做準備。學以致用，必須培養學生切實可用的語文能力。葉圣陶先生所說：語文教學的根在聽說讀寫。

三、教學措施與教學實踐

1.大學語文教材的擇取與編訂。

教育部高等教育司每年推薦幾種風格多樣、品位高的精品教材給各高校，高校可根據自身教學情況考慮取舍，自由選用大學語文教材。我校大學語文教師在教學實踐的基礎上編訂了教材，內容有經史傳統文化和家國紀事，兼具現代氣息，擇取15篇進行精講，篇目逐年有所調適變化；教學以作品賞析為中心，啟發學生感悟。在課堂教學實踐中，務必牢記學生是課堂主體。教師不能一味講，否則會產生距離，達不到良好的效果。如思考訓練聯系社會現實和時代關注焦點，延伸到課外；泛讀自學交流使學生在自然閱讀狀態下接受傳統文化；相關單元后穿插進文學史、文體常識，便于理清中國文學發展脈絡。

2.設置有針對性的應用能力訓練、目標設計與考核評價方案并落實。

教師采用的訓練方法、考試模式應直接作用于學生的學習方式和內容，以學生應用需要為中心設計語文能力訓練，扎實聽（聽課與互動）、說（口頭表達）、讀（提升閱讀興趣、欣賞水平）、寫（書寫、寫作）基本功，切實提升學生的語文水平。

考核評價方面，注重對學習過程的評價，客觀反映學生在學習活動中各個時期的行為、進步狀況和努力程度，在實踐基礎上優化大學語文課的教學與管理。為了盡可能全面綜合評判學生的學習過程和狀態，任課教師宜做到平時作業成績和課堂發言有記錄，朗誦、演講、論文、辯論有加分，專項訓練有專項計分。這樣全方位多角度衡量，學期結束時綜合評定。讓學生一分辛苦一分才。

我校大學語文成績核算說明如下：考核方式：期末總成績=平時成績總分占50%+期末閉卷考試成績占50%（由系統按比例自動核算）。期末考試考核一學期課堂精講篇目內容的綜合運用。平時成績總分由作業完成情況、課堂參與表現、考勤、機動分構成。具體化為（以滿分計）：書法專項訓練（寫字，書法過關者不要求）10分；平時作業（精講篇思考作業和隨筆）20分；演說專項訓練15分；課堂互動（平時課堂討論與回答提問情況，不定次數）15分；記錄聽課筆記15分；考勤15分（一學期平時考勤3次～6次，依據出勤情況，無故曠課扣5分，遲到酌情扣分，扣完為止）；機動獎勵10分（作品發表3分/人次；論文寫作或有關比賽獲獎加分等）。以上方面平時記錄在冊，期末由任課老師統一結算。

四、結語

教學要逐步完善，追求沒有止境。相關能力訓練與目標設計方案宜同時跟進落實。在不斷改革中，重在讓學生喜歡上這門課程，終身學習。

參考文獻：

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