也說班主任“談心”方式，學生心理疏導探究

李景麗　陳建福

【摘 要】談心是中學德育工作不可缺少的途徑，如何利用好談心對德育效果有重大意義。本文筆者結合自己的班主任管理經驗進行論述，探討談心方式。

【關鍵詞】談心；心理疏導

高爾基曾經說過：“誰最愛孩子，孩子就最愛他，只有愛孩子的人，他才可以教育孩子。”前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基也說過“兒童的心靈需要極大的關注和愛護。”而這種關注和呵護是應該建立在信任的基礎上的。有了信任，孩子才愿意走進你，師生之間才有默契的溝通，孩子才有被感動的機會，才有創造奇跡的機會。現在社會復雜化，學生家庭、社會及人際關系發生了巨變。離異、單親、留守等家庭的孩子越來越多，現在學業壓力和學業負擔有增無減等，學生的內心難免會產生變化。作為一名中學教師，尤其是班主任，應該找準時機，適時介入，就要巧用談心手段。

一、班主任談心的現狀

懷揣著一顆愛生的心，我們周邊的班主任都將自己對學生的愛以各種的方式表現出來。關注孩子的成長，利用適當時機與方式與學生進行談心。因此，我們可以看到年級的走廊、年段室或校道上，班主任們會利用通過班級科任老師，得力班干部等了解班級學生的動態。然后利用早讀、課間、晚自習等時間與出現心理波動的學生進行交流談心。而談心的時間因人因事而異，短則幾分鐘，長則半個小時甚至幾個小時。

1.傳統談心的優點

那么，這種談心的方式有哪些優點呢？毋庸置疑，優點很多。首先，通過談心，學生感受到被關心被呵護，又被重視的感覺。其次，學生們通過與老師的談心剖析了自己的問題并且從班主任那里得到了一些建議。第三，班主任也借此機會將自己的管理理念和策略傳遞給了學生，將德育工作做到每一位學生的心中。談完心后，學生的一聲“謝謝老師”會讓我們有一種成就感，覺得自己的付出值得。

2.傳統談心的潛在弊端

我們不難發現，班主任的談心也存在著弊端。一是，對于多次談心的學生，效果可能一次不如一次。二是，談心的時間長了，次數人數多了，我們會不知不覺地用同樣的話語來疏導和要求不同類型的學生，這就沒有能夠做到“因材施教”，缺乏具體問題具體分析。三是，在談心的過程中，如果遇到一些本身意識力就不強的學生，他們會出現虛心接受但又無法改正。最悲哀的是，班主任可能會因為一番談心沒有能夠改變學生反而把自己的心情弄糟了。

二、創新談心方式

十二年的教育教學工作的反思，結合周圍班主任老師的經驗，再加上對一些相關德育書籍的涉獵，筆者認為，班主任們可以因生、因時、因事采取如下的談心方式。

1.新媒體的利用

21世紀，信息技術迅猛發展，給我們的教育帶來了巨大沖擊，同時也給我們帶來了巨大的教育資源。郵件、QQ、博客、論壇、貼吧等都是班主任們可以利用的談心手段。

比方說，就傳統的郵箱來說。具體作法如下，班主任可以將自己的郵箱告知學生，讓每一位學生發一封郵件給自己。而后建一個班級的郵箱組。學生有什么問題就發郵件告訴班主任，班主任每天及時開啟郵箱查看郵件進行回復。這種做法有一個好處，對于一些內向又不喜歡其他同學看到的學生就是一種保密和尊重。有時，班主任也可以根據階段問題，把一些意見和建議以郵件的形式發送給每一位學生。這樣實現了德育工作線上線下并行。

2.紙條漫天飛，問題去無蹤

此法源自孩提時的同伴傳遞紙條。在每天的學習生活中，發現班級的一些問題時，班主任不用開口就把學生叫過來做工作。有必要避免雙方的尷尬，尤其是學生犯一些紀律性的錯誤。回到家中，將學生的問題進行剖析，讓后根據該生的特征，找出最可能的原因，通過小紙條，在適當的時機交給學生本人。當然紙條中，不給學生直接定性，而是提供一些意見。當筆者收到學生的回復紙條時，問題其實也就解決了。學生主動與你交流時，師生的關系自然也進了一步。

3.傳統的書信解決大問題

小紙條用來解決日常管理中的一些小麻煩。但是當遇到較大問題，又不宜在公共場合開展疏導時。這時傳統的書信就發揮了它的功能。對于考試進退明顯的學生，結合學生個人的計劃和總結，通過一封非常細致的考試分析紙質書信，將學生的優缺點，此次考試失利或發揮出色的原因告訴學生。這一封書信筆者還會復印備份，方便日后整理成檔。一些學生在收到信件后，會非常耐心地去閱讀，并做針對性地調整。

4.他山之石，微信轉發

微信是近幾年的一個新的社交媒介，除了構建班級微信群，進行班級的集體疏導和教育外。與學生加為朋友，根據學生出現的情況，有選擇性的轉發一些網絡上一些方法等。讓學生在無形當中學會自我調節。比方說，在進入高中一些學生目標不明確，轉發一篇《高中生活如何規劃》的文章，學生在看后，一定多少有些作用。當然，微信還有其他的功能，我們這里不細說。

參考文獻：

[1]蔣群力.《班主任談話方式初探》.《科學大眾：科學教育》，2012（9）：138-138.

[2]樓杭飛，郭峰.《談出一片天空—班主任談話藝術初探》.《才智》，2009（18）：142.