淺談小學數學教學中的一些做法

翁智慧

【摘 要】教學中要尊重教材，但是不“唯教材”；教學中要注重培養學生的數學閱讀能力；教學中要尊重學生的個體差異，滿足多樣化的學習需要等，讓讓學生生活在思考的世界里。既教給學生一定的知識；又使學生變得越來越懂得如何去思考，從而更加聰明。

【關鍵詞】尊重；教材；數學；閱讀能力；個體差異

一、尊重教材，但是不“唯教材”

尊重教材是結合學生的情況，用發展的眼光、辯證地看待教材，用好教材，因為對于學生而言，教材是他們從事數學學習活動的“出發點”，而不是“終結目標”，因此，我總是認真鉆研教材，用好教材中的每一個素材。然后根據教材提供的教學素材，準確地設立重點與難點，進行取材分析和處理，并根據學生的認知特點，恰當地確定教學目的要求，寫出合理的教學預案，并在教學中靈活機智地調整教學行為，努力提高課堂效益。

二、培養學生的數學閱讀能力

首先，可以借用語文教學中的一些手段。比如，勾畫重點詞句。如，自行車車輪向前滾動100周是多少米？可讓學生勾出單位米，因為單位是長度單位，所以這個題要解決的問題與車輪周長有關。又如，求壓路機向前滾動100周壓過路面多少平方米？可讓學生勾出單位平方米，因為這是個面積單位，顯然壓過路面的大小與壓路機的側面積有關。這樣通過勾畫學生就比較容易找到解決問題的關鍵。另外，還可以運用語文教學中的縮句法。如，解決文字題。25減8的差去除以4，商是多少？可以從問題入手，想商是多少，就是想誰除以誰，因此上題可縮簡為差除以4。這樣整個題學生把握起來就容易多了。

其次，我認為為學生提供一些靈活而又行之有效的解題策略也很重要。老師們常用的有演示與模擬，畫示意圖、畫線段圖，嘗試與猜測等。我在這里特別要提出的是假設與替換法。在解答小明從甲地到乙地的速度為每分20米，從乙地到甲地的速度為每分30米，求往返的平均速度時假設甲地到乙地的路程為600米則這個題可迎刃而解。再如，比較a÷3/4，a+2/5，a×7/6這幾個算式得數的大小時，如果直接用字母a來想，抽象概括能力不強的學生就非常困難，而把字母a用一個具體的數字來替換后思考，這個題就很容易解答了。又如解答：修一條路，第一天修了這條路的1/3，第二天修了這條路的2/5，還剩800米沒修。這條路長多少米？用方程解答，把題中的這條路換成x來讀，稍加整理成為修一條長x米的路，第一天修了x的1/3，第二天修了x的2/5，還剩800米沒修。這樣學生也更容易列出方程來。

三、尊重學生的個體差異，滿足多樣化的學習需要

學生的個體差異表現為認知方式與思維策略的不同，以及認知水平和學習能力的差異。我總是及時了解并尊重學生的個體差異，滿足多樣化的學習需要。

在教學中鼓勵與提倡解決問題策略的多樣化，尊重學生在解決問題過程中所表現出的不同水平。問題情境的設計、教學過程的展開、練習的安排等都盡可能地讓所有學生都能主動參與，提出各自解決問題的策略，引導學生選擇適合自己的策略，豐富數學活動的經驗，提高思維水平。

對學習有困難的學生，我能給予及時的關照與幫助，鼓勵他們主動參與數學學習活動，嘗試著用自己的方式去解決問題，發表自己的見解；及時地肯定他們的點滴進步，對出現的錯誤耐心地引導他們分析其產生的原因，并鼓勵他們自己去改正，從而增強學習數學的興趣和信心；另外，規定一周或兩周內學生需完成的基本舉手次數，也能增強學生上課的注意力和責任感，活躍課堂氣氛，使課堂上學生的學習更主動更積極。

四、在教學中我努力做到以下幾點

（1）教學步步有根據，思路清晰呈一條線。

（2）重視概念教學；重視計算的訓練，盡可能每天都能練幾道，但一定不要多，以保護學生的學習積極性。

（3）化難為易，化抽象為具體，讓學生易學易懂。

（4）化具體為抽象，學會思維。讓學生生活在思考的世界里。既教給學生一定的知識；又使學生變得越來越懂得如何去思考，從而更加聰明。