如何延伸小學語文閱讀

仲永成

【摘 要】閱讀能夠提升人們的閱歷，閱讀也是常常伴隨著人們的左右，閱讀還能使人們的心靈得到凈化，還能提高人的綜合素質(zhì)水平。事實證明閱讀在語文的教學課堂中具有重要的地位。因此，學生在閱讀的時候可以促進學生個性化的發(fā)展，教師不能在學生閱讀的時候去影響學生，閱讀還可以讓學生積極主動地投入情感中來，也能讓學生在思想上得到一定的啟迪，提升自己的審美能力。教師應該為學生創(chuàng)造一個延伸性的閱讀環(huán)境，讓學生自主閱讀。

【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；延伸性

“拓展性閱讀教學”為學生提供了一個開放而活躍的語文學習平臺。小學語文教學論文拓展性閱讀教學指在教師指導下把學生獲取信息的觸角向外延伸，讓學生多讀、博讀，以教材為中心，以課堂為中心向外延伸。小學閱讀教學重點是“培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。逐步培養(yǎng)學生獨立閱讀、探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。”因此，拓展性閱讀。

一、拓展性閱讀教學還存在一些問題

1.拓展單一，遷移不足

在教有關春天的文章時，無論是哪個年級的教學都喜歡叫學生讀背《春曉》或《春夜喜雨》，想象古詩描寫的情境，使教學出現(xiàn)了拓展單一，低水平的重復。在講授課文時，如需介紹課文作者、寫作背景、涉及某個知識點的補充閱讀及作者的其他作品等，我們注重形式上的遷移拓展；拓展閱讀形式也較單一，基本上采用的是由課文出發(fā)推薦閱讀原著的形式。沒辦法提高學生課文閱讀興趣。

2.拓展無度，迷失文本

每一篇課文的背景都可能是一片知識的海洋，蘊含豐富資源，如果老師處處想拓展，無疑會講不勝講。課堂上就會存在拓展無度的現(xiàn)象，一節(jié)課都在集中進行知識補充，討論拓展性問題，而有的拓展內(nèi)容與文本聯(lián)系不大，分散了學生對課文精讀深思的注意力，不利于教學目標的達成。雖然課堂氣氛活躍，但真正能使學生用于讀課文、品位語言或實踐訓練的時間變得少之又少。

拓展性閱讀教學中的盲目性、隨意性使得閱讀教學的合理性和有效性受到限制。為了沖破課本與課堂的約束和限制，我們應適當擴大學生閱讀量，使之與課文教學有機整合，并充分利用現(xiàn)實生活中的語文教學資源，培養(yǎng)學生語文能力。要做到這一點，我們必須通過適當教學策略，拓展語文學習和運用空間。為此，我有以下幾點建議。

二、小學語文拓展性閱讀教學策略

1.調(diào)動學生課外閱讀的積極性

興趣是可以培養(yǎng)出來的，小學生對閱讀不可能頃刻之間就“如饑似渴”，必須循循善誘，逐步培養(yǎng)興趣。我努力為學生創(chuàng)造閱讀條件。我們每個教室都有一個圖書角，我要求學生開學初從家里拿兩本課外書放到圖書角，利用課余時間閱讀。引導每個學生從圖書角借自己感興趣的圖書回家閱讀。通過規(guī)定養(yǎng)成學生閱讀的好習慣。

閱讀書籍的選取在一定程度上決定著課外閱讀教學的成敗。閱讀效果與閱讀材料的難易有直接關系，所以我很謹慎地為學生挑選合適的材料。太難，學生讀不懂，失去興趣；太簡單，不利于提高學生閱讀水平，達不到閱讀目的。學期初，我并沒有規(guī)定學生閱讀范圍，通過觀察，我發(fā)現(xiàn)很多學生喜歡看一些圖文并茂的書籍，因為他們現(xiàn)在還處于形象思維階段。知道了學生的興趣愛好，再結合圖書角圖書和教材內(nèi)容給學生推薦十本圖文并茂、貼近生活的書籍。根據(jù)學生反饋，他們都覺得很有趣，每到課外閱讀時間都很自覺地閱讀。

語文學習是一個長期積累的過程。拓展性閱讀提高了學生課外閱讀興趣，學生不僅掌握了搜集材料的重要途徑，而且拓展了視野，積累了大量知識，為我在課堂上進行拓展性閱讀和寫作提供了很大方便。

2.課前收集信息資料

感知是認識的第一步，豐富的感性認識是深化我們對客觀事物理性認識的基礎之一。閱讀教學中的語言積累，不僅要對教材內(nèi)容進行閱讀積累，還要在學習文本基礎上適當引導學生學習收集資料，以拓展學習內(nèi)容，提高閱讀能力。《新課程標準》也指出“教學要立足于促進學生的發(fā)展，充分利用現(xiàn)實生活中語文教育資源，優(yōu)化語文學習環(huán)境，努力構建課內(nèi)外構通，學科間融合的語文教育體系”。預習時讓學生廣泛搜集與課文相關的資料，能更好激發(fā)學生閱讀課文的興趣，既拓展視野，又豐富知識。對同一主題領域素材廣泛閱讀，有助于豐富學生感性認識，更有助于他們“建構課內(nèi)外構通，學科間融合的語文教育體系”。

3.課中整合信息，擴展教材內(nèi)涵

（1）揭題時提供參考信息，激發(fā)閱讀興趣。我們根據(jù)文章的閱讀拓展需要，在揭題時給學生提供參考信息，增加了知識積累，給學生提供搜集資料的方向，激發(fā)學生閱讀和學習興趣，播下了課外閱讀的種子，有事半功倍的效果。在《太陽是大家的》預習課上，針對學生處于中年級，知識積累不多的特點，在揭題時我先讓學生說說各國不同風俗習慣，但由于學生接觸的比較少，說得不多，我這時伺機播放各國不同風俗習慣的資料或圖片，學生就會根據(jù)老師提供的材料去查閱相關的資料，更進一步體會只有全世界人民和睦共處，加強信任和理解，人類才有更美好的明天。

（2）在文本感悟時滲透課外內(nèi)容，激起千層浪。學生閱讀課文時，總是以自己的知識貯存，生活經(jīng)驗，認知能力來感悟和豐富課文內(nèi)涵。教師可在學生有限感悟中滲透課外內(nèi)容，擴大閱讀量，這樣不僅有利于學生更深刻理解課文內(nèi)涵，還可能在課堂教學環(huán)節(jié)播放出精彩小插曲，更有利于培養(yǎng)學生閱讀感悟能力。

（3）在教學難點處，適度拓展，突破難點。每一篇課文都有教學難點，教學難點處往往也是教材含義深刻的地方。教學難點是要求學生一定要理解掌握的地方。老師的每個教學環(huán)節(jié)都緊緊圍繞教學難點設計，因此，在教學難點處進行拓展，能幫助學生更深刻理解、感悟教材。《賣木雕的少年》這篇課文的難點在于讓學生了解非洲人民同中國人民的友誼，學生要感悟其中的含義就一定要聯(lián)系本課背景，作者游覽的非洲國家是贊比亞（莫西奧圖尼亞大瀑布位于贊比亞境內(nèi)），中國曾在20世紀70年代援助建設了坦贊鐵路，給非洲人民留下良好印象，這個資料給學生提供了理解課文的支撐點，豐富了學生對文本的感悟。這樣的拓展不僅拉近了學生與文本間的距離，突破了教學難點，而且也讓文本更加豐滿了。

（4）適度拓展空白處，豐厚文本。法國作家梅里美曾說：“作詩只能作到七分，其余的三分應該由讀者去補充”。寫文章更是如此，教材中有許多文章均留有“空白”，需要學生自己補充。如果老師及時激活學生課外儲存，恰到好處地“補白”，就能幫助學生更好地理解課文。在文本空白處或作者表達的簡約處作適度拓展，這樣既活躍學生思維，也有助于感情升華。如《我家跨上了“信息高速路”》，課文中講到上網(wǎng)的好處舉不勝舉，到底還有哪些呢？此時展開討論交流，從而既可以檢驗學生課外閱讀效果，同時也能激起學生拓展性閱讀興趣。

語文與生活緊密聯(lián)系，生活有多寬闊，語文教育的天地也應有多廣闊。因此，語文教學要把課堂延伸到課外，把課內(nèi)學習和課外學習相結合，拓寬學生的視野，培養(yǎng)學生獨立閱讀、探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，讓拓展性閱讀教學在語文教學中更合理、更有效。

參考文獻：

[1]毛愛華，張興文.關于小學語文閱讀教學的探究[J].教育探索，2004（9）：96-96.

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