從教學中領悟到的思想政治課堂的設問技巧

彭書軍

【摘 要】課堂提問是教師激發學生思維、培養學生能力、活躍課堂氣氛、促進師生交流、增強教學實效的重要教學手段和必備的教學技能。在新課程改革的推動下，政治課堂提問日益呈現出勃勃生機，但卻有部分教師從以前的“滿堂灌”走向“滿堂問”未能起到啟迪學生思維的作用。要達到課堂提問的最佳效果，關鍵在于教師備課時要重視并精心創設課堂設問的切入點，優化課堂設問點設計策略。

【關鍵詞】思想政治；設問技巧；生活性；層次性；具體性；開放性

現實教學實踐中，課堂提問這一教學方法人人都用，卻不是人人善用。教師在課堂上隨意、連續、機械地提問，諸如“是不是”、“對不對”“為什么”等充斥課堂；有的發問卻似畫蛇添足，有的發問卻顯得無的放矢，索然乏味；有的發問卻導致課堂教學秩序混亂，甚至導致學生概念的錯誤；這些設問空洞，言之無物，缺乏思維含金量，，甚至不如不問，那么思想政治課課堂提問如何揚“長”避“短”？筆者認為，“善教者，必善問；善問者，必善工”。筆者從教學中領悟到的思想政治課堂的設問技巧。

一、設問具有生活性

在教學中，對于知識性的設問，大部分高中生都覺得索然乏味。生活性的設問能激發學生興趣，讓學生有話可說。比如，在講《新時代的勞動者》時，本課有兩段文字涉及“勞動光榮”和“尊重勞動者”的知識點，如果問：“勞動光榮嗎？為什么？”，顯然缺乏對勞動和勞動者的那種心底的認同。因此我設計了兩個問題：

（1）你知道對進城工作的勞動者的稱呼有什么變化？這種變化說明了什么？你如何看待他們的勞動？

（2）我們學校有哪些勞動者？他們各為學校和社會作出了哪些貢獻？我們該如何尊重他們？

第一個問題可以從對勞動者稱呼的變化看到人們對勞動者的態度，第二問的目的是結合同學們的身邊的勞動者，從心底認同這些勞動者的勞動，進而尊重他們。

二、設問具有層次性

設問的層層遞進能訓練提高學生的邏輯思維能力，體現知識之間的內在聯系。比如在講《政府的職能》一課時，我設計了以下幾個問題：

（1）我在生活中遇到下列問題，你知道該找那個部門嗎？

（2）這些部門哪些是行政機關？除此之外還涉及到哪些機關？他們之間是什么什么關系？

（3）這些問題的解決，體現了政府的哪些職能？不該政府解決的問題也得到解決，又說明什么？

（4）這些問題的解決，說明我們該如何看待公民與政府的關系？

這幾個問題包含了教材的所有知識點，分別解決了政府的含義——性質、地位——與其他國家機關的關系——權力的有限性——公民與政府的關系。

三、設問具有具體性

設問要問在學生的“最近發展區”，設問要問在學生的“興奮點”上，問題要有明確的指向性，設問要有具體情境，不要純理論。比如：在講人民代表大會的地位時，筆者沒有直接設問相關的知識點，而是問：“每年的兩會，會聚集大批的中外記者，為什么？”。學生通過設問，就能深刻感受到人大的地位。

四、設問具有整體性

設問最好是針對一個案例進行多種角度的設問，這樣既可以節約時間，也顯現了知識點的整合，沒有零碎的感覺，更能提高學生多角度的思考問題。筆者在教學過程中，大多數課時都是這樣設計的。

五、設問具有開放型

開放性的設問可以讓學生從不同的方面，從自己最了解的方面暢所欲言，這種設問無招勝有招，水道渠成，渾然天成。比如，在講《文化塑造人生》時，筆者要求從以下幾個問題中選擇自己感興趣的問題來進行回答：

（1）你讀過哪些書？對你影響最大的是什么書？談談你讀完后的感受。

（2）你最欣賞哪些名人警句、語句詩詞？為什么？

（3）你最喜歡哪首歌，你有什么樣的感觸？

（4）說一說你最喜歡的電視節目，說說你的體會和收獲

（5）除讀書、唱歌、看電影外，你還有哪方面的愛好，這些愛好對你有什么意義？

（6）你最敬重的人是誰？為什么？

這節課學生積極發言，發言相當精彩。

參考文獻：

[1]鄒愛麗.《政治課課堂設問剖析》

[2]歐麗華.《運用案例教學立足生本課堂》

[3]張家如.《思想政治課堂設問點優化設計的策略》