優(yōu)化語文學習環(huán)境，加強課外閱讀的指導

陳婷

【摘 要】閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，而課外閱讀作為閱讀教學的重要組成部分，必須要注重提高課外閱讀的質(zhì)量。由于受到各種因素的影響，小學語文課外閱讀并不理想，所以作為當代一線的語文教學工作者，在實踐教學中，要貫徹以生為本理念，優(yōu)化語文的學習環(huán)境，同時還要加強課外閱讀的指導，使學生養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣。

【關鍵詞】小學語文；學習環(huán)境；課外閱讀

隨著基礎教育改革的不斷深入，課外閱讀越來越受到社會各界尤其是學校的廣泛關注。《義務教育語文課程標準（2011年版）》關于閱讀教學具體建議中提出“提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。而現(xiàn)實中，課外閱讀的情況不容樂觀，課外閱讀的質(zhì)量明顯不高。但是，閱讀是學好語文的法寶。歌德也說過：“讀一本好書，就是和許多高尚的人談話”，且“新課程標準”也十分強調(diào)學生的課外閱讀，重視語言積累，對學生的閱讀量還做了明確的規(guī)定。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前小學生的課外閱讀情況很不樂觀，作為小學語文教師的我們可以嘗試從以下幾個方面入手：

一、化課外閱讀教學設計，科學的體現(xiàn)閱讀的方向

課外閱讀指導最為關鍵 的是課外閱讀書目的選擇，作為指導學生進行課外訓練的一個載體，它傳承了教師在指導學生進行課外閱讀時的指導思想。

（1）要體現(xiàn)正確的方向。課外閱讀教學主要目的是為了提高學 生的閱讀能力，課外閱讀教學目標的設計首先應考慮學生素質(zhì)的全面培養(yǎng)，讀固然是主要方面，但聽說寫三個方面也不能忽視，同時知、情、 意、行多方面都要有所收獲。

（2）要有系統(tǒng)性。學生閱讀能力的提高不是一蹴而就的事，要經(jīng)過長時間的訓練，這既有認知能力的因素，也有年齡特點的因素，還有學生個性特點的因素，要使學生的閱讀能力有一個循環(huán)上升，這就要充分考慮目標的系統(tǒng)性，全面綜合平衡各個能力點，有的放矢地對學生進行閱讀能力的訓練。

（3）要有針對性、可行性。教學目標的確定要有可行的依據(jù)，閱讀材料的選擇和閱讀后的效果的預測，要充分考慮學生的年齡特點、知識水平和存在的問題等實際因素。因此，在進行課外閱讀教學設計前，要做好調(diào)查研究工作，了解學生能力水平、存在的問題以及需要需求等。

（4）要有所側重。課外閱讀教學是與學科課堂教學互為補充的，它在目標設計上相對于課堂教學來說應有所側重：側重于智力的發(fā)展、創(chuàng)造力的發(fā)揮；側重于自學、自主、自理能力的培養(yǎng)；側重于形成正確的信念、情感、態(tài)度和習慣；側重于激發(fā)興趣、發(fā)揮特長、發(fā)展個性。

二、建良好的閱讀環(huán)境，營造輕松閱讀的氛圍

眾所周知，良好的環(huán)境是促進學生全面發(fā)展的前提，可以起到“潤物無聲”的作用。學校和教師要充分利用一切可用的條件，為學生創(chuàng)造閱讀的良好環(huán)境，讓學生輕松、愉悅地進行課外閱讀。學校應建立三級閱讀基地。一是閱讀中心。由學校的圖書館和閱覽室組成，應當書籍豐富，資料眾多，供學生自由選擇，自主性閱讀。二是建立年級“閱覽室”。這個閱覽室以年級來組建，是實施課外閱讀中“計劃性”閱讀的主要場所，閱覽室里擺放適合本年級學生閱讀的書刊和“必讀書目”中本年級應讀的圖書。這里不僅是學生閱讀的場所，更是教師實施閱讀指導計劃的場所。里面的圖書不是固定不變的，年級的任課教師應根據(jù)教學內(nèi)容和進度及時調(diào)整，及時更新。三是班級圖書架。圖書可以由學校提供，也可以由學生自帶，相互交流閱讀。為了廣開書源，可以發(fā)動師生捐書，班級之間建立換書機制，提倡學生之間、學生與教師之間、學生與家長之間互相借書。三級閱讀基地的建立，能夠營造良好的閱讀氛圍，激發(fā)學生的閱讀興趣。

三、授予科學的方法，使學生善于閱讀“教材無非是個例子。”

語文課就要求教師“致力于導”，并且“多方設法，使學生能逐漸自求得之，卒底于不得教師教授之謂也（葉圣陶語）然后讓學生用課上學到的學習方法去指導課外的閱讀實踐。

（1）思讀法。“學起于思，思源于疑。”提問能喚起注意、啟迪思維，而課后提示的思考題又是文章的重點，帶著課后的問題讀書能更準確地理解課文內(nèi)容。這是我們最常用的學習方法之一。

（2）精讀法。引導學生抓住重點詞句、重點段落、精心地閱讀、仔細地品味，從作者的篇章結構，思想情感中，體會到學習的方法。這種學習方法適用于課本中的每一篇課文。如在學習《金色的魚鉤》一文時，可讓學生透過老班長的動作、神態(tài)及周圍環(huán)境的描寫，了解他的內(nèi)心，體會課文的中心。在學生初步掌握了如何了解人物內(nèi)心活動的學習方法后，便要求他們自讀課文書中的文章，讓學生把學到的知識運用到實踐中。

（3）泛談法。對所讀的文章不可能逐字逐句讀下去，而是快速地掠視全文，了解內(nèi)容大略，尋找作者的觀點，了解作者的思想。這種閱讀方法，往往是用在獨立閱讀課文中。除此之外，還有跳讀、美讀、研究讀等方法，通過不同方法引導學生會課外讀書。

綜上所述，在組織課外閱讀時，教師要發(fā)揮主導作用，充分調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的閱讀興趣，努力營造有利于學生閱讀的環(huán)境，訓練良好的閱讀方法，長此以往，就能開闊學生的視野，增長他們的知識，為他們今后的學習奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]殷世東.農(nóng)村小學生課外閱讀的痼疾及其消解[J].中國教育學刊.2014（02）.