行走在有效教學(xué)的路上

朱玲

【摘 要】課堂教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的基本形式，是學(xué)生獲得信息、鍛煉并提高多種能力和培養(yǎng)一定數(shù)學(xué)思想觀念的主要渠道，所以課堂教學(xué)的效果直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)。教學(xué)是一個具有明確目的的認(rèn)知活動，而它的有效性正是師生們共同追求的目標(biāo)。有效教學(xué)是教師在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)和滿足學(xué)生發(fā)展需要方面都很成功的教學(xué)行為，是教學(xué)的社會價值和個體價值的雙重體現(xiàn)。怎樣使課堂教學(xué)有效是我們廣大教師不斷思考、不斷探索的問題。

【關(guān)鍵詞】有效；教學(xué)設(shè)計；課堂教學(xué)；教學(xué)評價

在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，學(xué)生是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人。數(shù)學(xué)新教材提倡學(xué)生自主探索、合作交流、動手實踐，體現(xiàn)數(shù)學(xué)再發(fā)現(xiàn)的過程，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個充滿探索與發(fā)現(xiàn)，激情四射的過程。有效的課堂教學(xué)是教師從學(xué)生的實際生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情景來激發(fā)學(xué)生的求知欲，在自主探索、親身實踐、協(xié)作交流的氛圍中，親身體驗和探索數(shù)學(xué)知識，分析問題，解決問題，理解和掌握數(shù)學(xué)知識。

一、教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)有效

1.教學(xué)目標(biāo)中情感態(tài)度價值觀目標(biāo)的設(shè)計和達(dá)成

在新課程理念中我們把教學(xué)目標(biāo)確定為三維目標(biāo)——知識與技能，方法與過程，情感態(tài)度與價值觀。在經(jīng)歷了這幾年的教學(xué)實踐之后，我感到真正阻擾學(xué)生發(fā)展的并非完全是智力因素，而更多的是他們的情感態(tài)度。在我們以往的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們過分注重學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解和基本技能的掌握，在很大程度上忽略了對學(xué)生情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。為了極大地促進(jìn)學(xué)生對學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和探究，因此教師在教學(xué)中注重學(xué)生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。

2.對教材要做到“懂、透、化”

“懂”，就是要理解教材，只有理解了教材，教師才能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)提出相應(yīng)的問題。如：關(guān)于基礎(chǔ)性問題可以用“是什么”、“怎么樣”來提問；拓展性問題則可以用“你是怎么想的”來提問；而對于探究性問題，就可以讓學(xué)生進(jìn)行一些必要的探討、探究。“透”，就是要把握教材的系統(tǒng)性、重難點，做到融會貫通；“化”，就是要教師站在不同的角度去思考問題，即要求教師不僅僅是從自身立場出發(fā)，更要從學(xué)生的角度去領(lǐng)會、感受學(xué)生的學(xué)。我想也只有這樣，教師才能有效的提出問題引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，解決問題，才能最大限度地提升教學(xué)質(zhì)量。

3.了解學(xué)情

了解學(xué)情不僅僅是了解學(xué)生已有的知識儲備，還應(yīng)了解學(xué)生個體情況，不同的個體在同一個知識面前所表現(xiàn)出的接受、理解、應(yīng)用的能力存在千差萬別。基于此，進(jìn)行分層備課：所有學(xué)生都能達(dá)到的“基本層次”，大部分學(xué)生經(jīng)過努力后可以達(dá)到的“中等層次”，少數(shù)學(xué)有余力學(xué)生能夠達(dá)到的“較高層次”。

4.有效練習(xí)的設(shè)計

為了落實課堂教學(xué)內(nèi)容，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，我們把練習(xí)作為一個重要的環(huán)節(jié)。換言之就是練習(xí)的最終目的是為了實現(xiàn)教學(xué)目的。因此，我們根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計練習(xí)。練習(xí)設(shè)計都應(yīng)從教材和學(xué)生的實際出發(fā)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求和學(xué)生的心理特點，進(jìn)行有針對性的設(shè)計。

二、課堂教學(xué)保證有效

1.創(chuàng)設(shè)問題情境

“提出一個問題比解決一個問題更重要。”愿意提出問題就意味著對學(xué)習(xí)有積極的態(tài)度，如果學(xué)生有著良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識，那么他必定善于從情境中提出相應(yīng)的問題。而教師作為教學(xué)活動的引導(dǎo)者和組織者，應(yīng)根據(jù)學(xué)生自身的特點創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生成為問題的發(fā)現(xiàn)者，而不僅僅是解決者。建立有效的教學(xué)情境，可以讓學(xué)生真實感受到現(xiàn)實生活的場景，并運用已有的認(rèn)知和技能解決問題。教師是教學(xué)情境的創(chuàng)造者，良好的情境能讓學(xué)生盡快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。為了能有效地開展教學(xué)活動，教師應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與生活內(nèi)容有關(guān)、愉悅的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生主動探究的興趣。

以四年級上冊“解決問題的策略”為例，課的開始采用情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：

（1）談話：小朋友們喜歡聽故事嗎？今天老師給同學(xué)們講個故事。（多媒體課件：圖像、聲音并茂）當(dāng)播放到大家想稱大象的重量，可是沒人想出辦法時。師問：在大家一籌莫展的時候，曹沖想出了一個什么樣的辦法？人們把這一好辦法稱之為“策略”。板書：策略。

曹沖稱象，通過稱石頭得到了大象的重量，這是一個很好的策略。什么叫策略呢？策略就是計策即方法。你在哪些地方見到用過？你能舉例說明嗎？

（2）揭示課題。談話：其實，在日常生活和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，用數(shù)學(xué)方法解決現(xiàn)實生活中的問題，常常需要運用很多策略。補(bǔ)充板書：解決問題的策略。

設(shè)計意圖：教材安排“解決問題的策略”單元，重在相對集中地介紹學(xué)生在解決問題時需要經(jīng)常使用的基本解題策略。因為學(xué)生第一次接觸到“策略”，對策略的含義并不清楚，因此新課的導(dǎo)入十分重要。興趣是學(xué)生最好的老師，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的情感投入，一開始就設(shè)計了以學(xué)生熟悉的感興趣的故事《司馬光砸缸》導(dǎo)入新課，讓學(xué)生初步感受到選擇適合的策略在解決問題的過程中是有效的、必要的，從而產(chǎn)生想學(xué)的需求。

2.學(xué)習(xí)方式要有效

課程標(biāo)準(zhǔn)指出，在有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式是動手操作、自主探索和合作交流，而不是單純的依賴與模仿。有效的學(xué)習(xí)方式必須根據(jù)學(xué)生的年齡特點、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的知識層次，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)剡x擇，并不是要把各種學(xué)習(xí)方式全都用在每堂課上。中低段以開展趣味性、游戲性、動手操作為重要學(xué)習(xí)方式，中高段以開放地進(jìn)行自主探索和合作交流為重要學(xué)習(xí)方式。

3.靈活多樣的課堂練習(xí)

練習(xí)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式，但是盲目、機(jī)械、重復(fù)的練習(xí)反而使學(xué)生產(chǎn)生厭惡，不利數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。形式多樣、有的放矢的練習(xí)可以使即將產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠的學(xué)生重新激起學(xué)習(xí)的興趣。例如：“分?jǐn)?shù)的意義”教學(xué)中，進(jìn)行了基礎(chǔ)練習(xí)后，給出了小明有20元錢，星期天到書店看書，順便買些文具。用1/10的錢乘車，2/5的錢買書，1/4的錢買文具，1/5的錢買飲料和午飯。小明的錢夠么？要求學(xué)生獨立思考后小組討論，全班交流。每個學(xué)生“動”起來了，思維“飛”起來了，課堂“活”起來了，教學(xué)目標(biāo)達(dá)到了。

三、有效的課堂評價

一節(jié)課中對學(xué)生的評價好像是這節(jié)課的指南針，它直接影響這節(jié)課的有效性。有效的評價首先來自傾聽，教師與學(xué)生共同認(rèn)真而有耐心地傾聽完同學(xué)的回答，順著學(xué)生的思路去理解，從他的視角去思索，發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答中的亮點。例如：在“乘加 乘減”教學(xué)中，多數(shù)孩子先想到的是3×3+2=11，我請他們說出是怎么想的？學(xué)生能夠比較清晰地說出來，我給予了表揚。當(dāng)我再問還有其他方法么？部分學(xué)生開始面露難色，給予一定思考時間后，有學(xué)生舉手了，這時我要求孩子們和我一起認(rèn)真聽同學(xué)的發(fā)言3×4-1=11，我也請他說出想法，之后我問：誰能把剛才同學(xué)的想法再敘述一遍？舉手的學(xué)生多了些。接著我又說：你認(rèn)為他說得對嗎？學(xué)生們進(jìn)行了評價并說出理由，甚至有學(xué)生上臺進(jìn)行了演示。在我對同學(xué)們的發(fā)言肯定后，學(xué)生情趣得到了調(diào)動，知識也得到了掌握。

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