沙盤游戲對兒童書面表達能力的提升。

2017-06-10 07:14:41梁宇雪陸笑笑葛佳惠任子嫻鮑謐清

山西青年 2017年12期

關鍵詞：表達能力陪伴交流

梁宇雪高源陸笑笑葛佳惠任子嫻鮑謐清

蘇州科技大學，江蘇蘇州 215009

沙盤游戲對兒童書面表達能力的提升。

梁宇雪高源陸笑笑葛佳惠任子嫻鮑謐清

蘇州科技大學，江蘇蘇州 215009

沙盤游戲療法主要是使用沙、沙盤，以及有關人或物的沙具來進行心理治療與心理輔導的一種方法。沙盤游戲是一種基于想象的治療方法，以榮格的人格理論為基礎，借助向個體提供一個自由的、受保護的空間以聯結和表達個體無意識。沙盤游戲已被證實對兒童的行為和適應能力等方面具有良好的影響力，本研究旨在證實沙盤游戲對兒童的書面表達能力有積極的提升作用。

沙盤游戲；書面表達能力；潛意識

一、引言

游戲是兒童的基本活動，也是兒童教育的重要手段。兒童的認知、學習多半是借助游戲進行的，游戲是人類早期的社會性活動，是對社會活動的一種初級的模擬，反映了兒童周圍的社會生活游戲是想象與現實生活的獨特結合。沙盤游戲受榮格積極想象技術及其理論的啟發，在于創造一個安全、不受干擾的環境，讓個體的無意識投射出來，與意識進行無聲的交流，并與治療師的無意識在沙盤中進行交流、感受，以達到治療效果。本研究以沙盤游戲為實驗手段，研究兒童在沙盤游戲治療之后的書面表達能力的變化。

二、對象與方法

(一)被試基本資料

D，13歲，相較于同齡人體格較高大，學校大隊長、足球隊隊長。3歲前跟隨奶奶生活，其后隨父母居住蘇州，心智較早熟，喜歡與年長的人交朋友。喜歡畫畫，拿過許多獎項，在課余時間學習電子琴和英語新概念補習班。較擅長與人交流，與同學關系良好，不喜歡數學課，但數學成績最優異。父親在高校工作，平時工作較忙，母親是個體經營戶，平時與D交流較多，家庭教育方式較開放。前測韋氏量表-詞匯部分得分：41。

H，12歲，是學校足球隊成員，喜歡看書。幼時有和外婆外公生活在一起的經歷，現和父母、外婆外公、爺爺奶奶一起生活。有一個一歲的妹妹，對妹妹的出生并不反感，很是喜愛妹妹。父親在上海上班，每天往返于蘇州和上海之間，對H的陪伴時間較少。未上小學前一家人租房居住，搬家頻繁。母親工作較繁忙，現在是一名微商，母親自述以前陪伴時間較少，現在意識到需要給予H更多的關愛，并有意增加陪伴時間。H自控能力不強，比較貪玩，成績起伏較大。前測韋氏量表-詞匯部分得分：43。

(二)實驗方法

1.實驗工具

沙箱：規格為57×72×7cm，沙箱為藍色內壁，內盛半箱凈海沙。沙具：共有人物、動物、植物、建筑物、家具與生活用品、交通運輸工具、食品與果實、石頭貝殼等類別。數碼相機：對來訪者的箱庭作品拍照。個體沙盤游戲治療記錄表：記錄沙盤作品特征(作品主題、玩具使用、空間配置、自我像、沙的使用)及沙盤過程(與治療者的互動、制作過程)。

2.實驗程序

每周兩次，周一與周五，對兩位被試均進行個體沙盤治療，一般實驗程序為：感受沙子—制作作品—體驗作品—對話交流—拆除作品。

被試D于初始沙盤之后，每間隔一次沙盤，在拆除作品后做寫作練習。

3.評判標準

所有被試作文由蘇州高校語文教師統一批改，該教師不為被試的任課教師。作文評分標準為江蘇省學生作文評分標準：書寫6分，內容18，語言表達16，結構段落10，總分50分。

三、結果與分析

(一)個體沙盤

1.D的實驗結果

(1)初始沙盤情況：初始沙盤是最能體現被試對沙盤的態度、陪伴者的態度，當前的問題，治愈的可能性和方向。被試在第一個作品里使用了大量的植物和建筑類來呈現內心世界，學校建筑表達了被試內心喜愛的世界，從與被試的交談中了解到，學校附近的人物沙具與被試現實的人際關系一致。紅色房頂建筑是被試的家，有爸爸媽媽在里面，前面被其他的房屋建筑遮擋，還有籬笆攔著，且左右沙盤被植物、桌子等攔隔起來是“限制”體現，表示被試不希望父母窺視或者是干擾自己的內心世界。

(2)實驗變化：在建立關系階段(1-3次沙盤)較多使用籬笆、樹“限制”某物。較少與陪伴者交流，并且對沙具的描述較為簡單，多為“漂亮”“好看”“有趣”這樣空泛的形容詞。沙盤主題創傷較多，但是在第三次沙盤中出現了橋梁、小路“連接”的表征，川流的車輛按照某個方向行駛形成“旅程”，意味著被試已經開始轉變，接受陪伴者的治愈并主動的開始成長。在建立起足夠的關系后，本著沙盤游戲非評價原則，給被試創造一個自由與保護的空間的原則，陪伴者引導被試在描述沙盤時的表達，引導被試回憶對沙具的選擇與內心的感受，注重加強被試的內心感受與語言表達的一致性。在轉化與成長階段(4-5次沙盤)中較多使用建筑類和交通工具類，人物類和植物類生命體沙具明顯減少。交通工具呈現“旅程”明顯增多。在第5次沙盤中，被試擺放了一個加油站和建筑工地，在加油站旁是住宅區，在講述到住宅區時，說道不應該這樣擺放，對住宅區的人太危險了，容易發生危險。體現出被試已經有了和內心的交流，開始思考沙盤中的合理性，有了自我反省、自我認識的過程。在治愈整合階段(6-8次沙盤)，沙盤以治愈主題為主，大量的使用了植物類、動物類沙具，其中有照顧嬰兒的奶奶，有朝著“壽星”貓頭鷹聚攏的動物們。在這幾次沙盤中，被試觸沙的時間與次數增多，且與陪伴者交流增多，主動與陪伴者分享學校生活。在講述沙盤時，能完整的講述沙盤的故事，且故事內容均為積極美好的。

(3)結束沙盤：結束沙盤中是體現被試經過一系列的沙盤治療后與初始沙盤的不同及變化，有被試回歸現實的體現，更多是治愈后的體現。在這個作品中，雖然有用手指畫道路“限制”沙具的位置，但行走的商人，營業的飯館，烤火聊天的小朋友們都體現出了溝通交流。與初始沙盤的阻斷和攔隔不同，結束沙盤更多的是體現了被試經過沙盤治愈以后，愿意打開心扉與他人交談，其中，更多指的是與父母的交流。

2.H的實驗結果

(1)初始沙盤分析：初始箱庭就像心理分析中初始的夢，具有十分重要的意義。既呈現了來訪者當前的問題狀態，又呈現了來訪者治愈的可能性。H在作品1中使用了一些交通標志將兩個湖泊半包圍起來，將道路隔出一個界，四周遍布汽車卡車，汽車卡車雜亂排放著，卻又被交通標示沙具框定起來，各類的汽車就像她能量的碰撞，她想要做很多事但是又不知道做什么，心緒又很亂，整個沙盤偏向未來，她努力去維持這個秩序。而橋梁連接著人，表明被試渴望溝通；作品2中使用了許多具有宗教色彩的沙具來呈現自己對精神世界的追求，兩艘帆船在碰撞，力量的撞擊；蝴蝶飛到屋檐上后翅膀壞了，飛不下來了，蛇埋在沙里睡覺，老鼠被鎖在籠子里，被試感到了束縛限制，卻又沒有力量去掙脫，但被試放了兩條龍面向過去，被試認為龍很有力量，很厲害，并表明自己想做龍，表現出被試對精神世界力量的追求，橋梁連接著塔和佛像，表明被試渴望溝通，想要有力量去改變。被試想要去溝通交流自己內心所想的，但受到了限制，渴望有力量去改變。

(2)實驗變化：在前三次的沙盤游戲中，以陪伴為主，更多的在于和被試建立起關系，呈現出被試的問題。采用非評價原則，營造出一個自由與保護的空間。中間幾次陪伴者更多的詢問故事、情景以及沙具和被試自己的內心感受，引導被試更多的去表達，對場景、現實的表達以及內心的感受。被試在前兩次中語言表達比較亂，從不主動說起什么，等到陪伴者詢問時才會回答。隨著沙盤一次次的進行，被試與治療師的交流越來越豐富，會主動談及其在學校的趣事和家里的趣事，而且被試用詞也越來越準確，由之前“我們老師對我們特別有趣，也非常好。”變為現在的“我們老師人特別搞笑，會和我們講好多有趣的故事。”在描述沙盤時，也從一開始的“我喜歡”、“好”、“可愛”變為“我喜歡它的顏色，五顏六色的很漂亮。“做飯讓我覺得很開心，很舒服，所以我覺得這是一件特別好的事情”，被試在描述時不會再用幾個簡單的抽象的詞來形容，而是會更具體更準確的形容，其表達也越來越流暢。

在建立關系階段(1-3次)，被試每次都使用了橋梁，分別是人和人之間，塔和佛之間，房屋和房屋之間，表明被試渴望溝通，渴望和外界交流。被半包圍的湖泊，攔下來的卡車、被圍起來的塔、圍墻、鎖起來的老鼠表現了被試的內心受到了限制、束縛，而龍、碰撞的船、教人去戰斗的警察學校則又表明了被試對力量的渴望，渴望打破這種限制、束縛。在斗爭與轉化階段(4-5次)，被試在第四次時多采用人物，主題為聚會，人物之間可以正常溝通，問題得以解決。第五次沙盤多用交通工具，中間汽車都朝向同一方向，朝向未來，力量向外，被試為了讓車有秩序，很努力的去做了交通標志，不讓車泛濫，說明被試心緒很亂，被試說這段時間很多人來看她的妹妹，她有時候很開心，因為這樣有人陪她一起玩，有時候有點不開心，因為覺得有點吵，而且覺得自己受到了忽視，內心有點亂。而在第六次沙盤時，被試多用了水、花草，能量增多，蝴蝶表明被試在蛻變。石頭是母親，而左邊和右邊則分別代表了自己和妹妹，彼此之間是一樣的。而在第七次中，中間的神在守護著這個沙漠，一群人過來旅行，而自己則是那條求救的狗，雖然有一條狗累倒在地了，但最終還是獲救了，并且一群人都尋找到了水源，而那一家人雖然會意見不合鬧矛

盾，但也是不可分開的。被試治愈主題占多數。

(3)結束沙盤。