淺談初中英語互動型教學

鐘鳳

【摘 要】隨著素質教育的推進，英語課堂教學越來越注重培養和提高學生聽、說、讀、寫的能力。如何改變以往的課堂教學模式，打破教師和學生的角色界限，充分調動師生間的交往性和互動性，在英語課堂教學中，只有抓住師生間的情緒互動，設疑解疑的互動，創新的互動，作業的互動、訂正錯誤的互動，才能提高學習效果。

【關鍵詞】素質；教育；互動；效應

在英語教學中實施素質教育，其宗旨是面向全體學生，使學生得到全面發展。這就要求教師充分發揮學生的積極性、主動性和創造性，充分挖掘學生的潛能，使之真正成為教學的主體，在教師的點撥、啟發和引導下，達到“鞏固、擴展基礎知識，發展聽、說、讀、寫基本技能，并獲得一定自學能力”的全面發展的目的。

隨著素質教育的推進，英語課堂教學越來越注重培養和提高學生聽、說、讀、寫的能力。如何改變以往的課堂教學模式，打破教師和學生的角色界限，充分調動師生間的交往性和互動性，從而改變課堂的緊張氣氛，使課堂成為一個和諧的、活躍的、活動式的場所？我認為關鍵是要抓住課堂教學中的五個互動效應：師生間的情緒互動、設疑解疑的互動、創新的互動、作業的互動、訂正錯誤的互動。

一、師生間的情緒互動

一堂課的成功與否與師生間的情緒有很大的關系，而教師的情緒又會與學生的情緒產生互動。如果教師心情愉快，面帶微笑，學生看著微笑，自然而然地也會微笑起來，情緒愉快起來，這樣整個教學過程也就會其樂融融。學生放松了，再也不會有膽怯的心理，就能集中注意力聽課，課堂效率也相應得到提高。相反，教師板著臉，自然就拉開了與學生的距離，使學生出現畏懼心理，學生擔心著教師的情緒，就無法調動學生的主動性、積極性。可見，教師在課堂上必須超越自己的個人感情，調整好上課時的情緒，才能與學生產生相應的情緒互動。 二、設疑解疑的互動

教師要針對教學的內容，有的放矢地設疑，即提出相應的問題。比如在教What's in a name時，教師首先提問：What's your name？然后，再問：How many names do you have學生就會有點意外，因為一般來說，一個人只有一個名字。教師接著說：Chinese people have two names.這時，學生就會產生疑問，自然而然地提問了，why do Chinese people have two names the family name，the given name 和last name，也就很自然地得出Many English people have three names的特點。教師就又可以接著引入Mr.Mrs.Miss與這些名字間的聯系。這僅僅是一個簡單的例子。在教學中有待于教師針對具體的課堂教學內容，抓住要領性的問題，巧妙而又恰當地提出相應的問題，引領學生，從而更好地促進設疑解疑的互動。通過師生設疑解疑惑的互動，大大加快了問題的解決，有利于教學目的的實現。

當然，設疑必須以興趣為支點，才能使設疑的互動達到最大的效果。比如在教Shopping online時。我想雖然現在學生對上網很感興趣，并已經掌握了上網的方法，但對網上購物沒有親身實踐。因此，我首先設計如下提問：Do you like shopping Where do you often go shopping If you do shopping，do you need to leave home這時，學生根據直接或間接的經驗，反映熱烈，產表生疑問，主動并有目的地向教師提問。在不斷的提問、回答中，學生聽說能力有了提高。并且對網上購物的程序有了更清晰的了解，以便在日常生活中能熟練地操練此程序。可見，教師抓住學生“羞于開口—樂于開口—慣于開口”這條規律，進行大量的互動實踐活動，能保證學生積極地投入到教學活動中，提高課堂效率，提高學生學習和運用英語的能力。

三、創新的互動

上課時，為了能較直觀地進行教學，往往需要使用一定的教具。教具的多樣性、靈活性會大大地感染學生，使學生有一種創新的欲望。現代化教學手段的不斷進步，多媒體課件的廣泛應用，使課堂教學顯現多姿多態的格局。生動的情境、豐富的內容，大大開闊了學生的視野，開發了學生的創新思維，使學生思維活躍，思考問題速度快又思路清晰。而學生的創新思維，又進一步推動教師教學方式的創新。課前根據教學內容，布置學生制作一定的教具，同時教師自己也制作，互相探討，互相推敲，既鍛煉了學生的動手能力，又開發了學生的智力，通過創新的互動，更能挖掘學生內在的潛能，從而大大提高學生學英語的積極性和興趣性。

四、作業的互動

傳統的英語作業往往以書面形式由學生個別完成。新課程標準則要求改變過去單一的作業形式，力求作業多樣化，如聽寫單詞句子、寫英語小作文、閱讀英文書籍、表演對話、制作英文賀卡等。這些作業可以個別完成，但小組合作，老師是他們的總指揮長，這樣完成效果更好。為了作業互動成功，我把學生首先分成小組，傳統的英語課堂中那種單一的“老師—學生”的交流方式在一定程度上限制了學生語言能力的發展，將學生劃分小組無疑是促進學生多向交流的一種好辦法。我也參與于其中，幫助他們解難，但我是他們的總隊長。在實際操作中，我通常采用兩種方法：

1.根據學生的學習能力劃分，同時注意優秀學生和英語學習困難生的搭配、活躍學生與內向學生的組合，男女生每組數量均衡，小組劃分后在上課前將學生座位進行重新排列，以方便小組成員的交流。

2.根據學生座位就近的原則劃分，把座位相近的學生劃分為同一組。小組劃分一般以4-6人一組為宜，小組人數越多，訓練難度就越大，人數太少則不利于相互學習和交流。英語小組劃分后，要注入管理機制，明確職責，促進小組成員的有效交流。一般應分配以下職務：

1.小組長。常由英語成績好，有良好組織能力的學生擔任，能夠在小組里充當小老師的角色。

2.副組長。常由活潑好動的學生擔任，負責小組紀律的維持。讓活躍好動的學生維持紀律，這無形中增加了他（她）的責任感，能夠讓他（她）首先學會管理和約束自己。

五、訂正錯誤的互動

每次單元測驗后，教師會講評試卷，針對一些普遍存在的問題進行分析。但由于學生錯題類型各不相同，教師不可能在一節課內講解所有題目，怎么辦？可以在小組內讓學習成績好的學生幫助成績較差的學生，成績中等的學生相互探討，共同訂正試卷上的錯誤。這樣能營造同學之間，師生之間共同學習、探索、研究問題的氛圍，樹立對話式、互動型的教學形式。

總而言之，教師只有充分調動師生間、學生間的互動性，使他們在課堂中做到互相參與才能取得好的效果，教師作為教學的組織者必須加強對互動型教學的研究，采取各種手段，把充分調動師生間的交往性和互動性認真貫徹于自己的教學中，必定會收到較好的效果。

【參考文獻】

[1]（中華人民共和國教育部制定）.《英語課程標準》.北京師范大學出版社，2000年

[2]胡春洞主編.《英語教學方法》，高等教育出版社，1990年

[3]《中小學外語教學》，1999年第6期