初中生物學(xué)習(xí)動機現(xiàn)狀及影響因素研究

鄭曉西

摘 要：學(xué)習(xí)動機指的是激勵并維持學(xué)生朝著一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)而進行學(xué)習(xí)的一種動力傾向，隨著學(xué)習(xí)動機的不同，學(xué)生發(fā)生的學(xué)習(xí)行為也會有所不同。在教育體制改革深入發(fā)展的大背景下，人們對初中生物教學(xué)也愈發(fā)重視。因此，為向初中生物教學(xué)提供有效參考，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分激發(fā)出來，分析學(xué)生學(xué)習(xí)生物的動機就具有非常重要的意義。基于此，本文對初中生物學(xué)習(xí)動機的現(xiàn)狀及其相關(guān)影響因素進行探究。

關(guān)鍵詞：初中生物；學(xué)習(xí)動機；現(xiàn)狀及影響因素

生物為初中基礎(chǔ)課程之一，也是初中生了解自然科學(xué)事物的一項重要途徑。目前，在我國一些初中學(xué)校中，生物課程的安排是每周2至3節(jié)，為在有限課時里將調(diào)查、實驗、探究等學(xué)習(xí)任務(wù)順利完成，就需要學(xué)生主動參與進來。對于剛進入初中的新生，他們對于生物這門課程有著較高的學(xué)習(xí)熱情，但過了一段時間以后，一些學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸下降，學(xué)習(xí)效率也不高。在此種形勢下，對初中生生物學(xué)習(xí)動機及其影響因素展開探究，就顯得非常有必要。

1初中生物學(xué)習(xí)動機現(xiàn)狀分析

學(xué)生的學(xué)習(xí)動機主要包括內(nèi)部動機及外部動機等，經(jīng)調(diào)查研究得知，初中生在學(xué)習(xí)生物時，其內(nèi)部動機相比于外部動機更高，表明當(dāng)前的初中生有著比較強的生物學(xué)習(xí)動機，且主導(dǎo)性動機為內(nèi)部動機。在我國不少地區(qū)，生物不納入中考的范疇，即便參加中考，所占分數(shù)比也是比較小的，因而可將升學(xué)壓力帶來的影響排除，大大降低了外部動機的強度。在教育理念日益深化及改革的大背景下，人們對初中教學(xué)的觀念也從“僅重視考試結(jié)果”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸匾晫W(xué)生自身發(fā)展”，初中生的主導(dǎo)性學(xué)習(xí)動機也從外部動機逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)部動機。

其次，男女學(xué)生在生物學(xué)習(xí)動機方面不存在明顯差異，主要是因為目前初中生物學(xué)科的難易程度適中，與邏輯性比較強的理科不同，在一定程度上將性別差異削弱了；另一方面則是當(dāng)前的初中生均為90后獨生子女，已經(jīng)不存在重男輕女的思想，無論男生或女生，均背負著家長的期望。

此外，對于重點學(xué)校與非重點學(xué)校的初中生，其生物學(xué)習(xí)動力也存在不小的差異，究其原因，主要是受到環(huán)境的影響。相比于非重點學(xué)校的學(xué)生，重點學(xué)校的學(xué)生面臨的壓力更大，學(xué)生為獲取優(yōu)異成績的目的也更加明顯，有的學(xué)生甚至還將好成績當(dāng)成在同學(xué)間樹立威信、取悅老師家長的基礎(chǔ)，對于學(xué)生此種動機，我們應(yīng)當(dāng)進行適當(dāng)控制，一旦過甚，對學(xué)生內(nèi)部動機的形成是非常不利的。

2初中生物學(xué)習(xí)動機的相關(guān)影響因素

2.1外部環(huán)境因素

現(xiàn)階段，初中生對生物的學(xué)習(xí)動機水平得到了很大程度的提升，內(nèi)部動力也顯著高于外部動力，且內(nèi)部動力為主導(dǎo)性動機，也即在調(diào)查研究過程中，大多數(shù)的初中生表示對生物課程感興趣，會在課堂上主動進行思考，認真分析教師給出的問題。但是初中生的自制力并不是很好，無法將時間維持高水平的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機。此時，就需要借助外部良好的教學(xué)及學(xué)習(xí)氛圍，通過獎懲的外部影響，來促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)。這主要包括家長的期望、教師的督促以及同學(xué)的影響等外部因素，可將學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情激發(fā)出來，促進其學(xué)習(xí)動機及主觀能動性的提升。

2.2不同層次的需求

在生物學(xué)習(xí)過程中，初中生對認知層次有著比較高的需求，這表明當(dāng)前初中生對生物學(xué)科的求知欲比較強烈，希望自己能從中掌握實驗操作技能及生命的奧秘。一些學(xué)生在師長的引導(dǎo)下對自己所學(xué)知識、學(xué)習(xí)目的及學(xué)習(xí)手段更為重視。分析馬洛斯理論可知，此種需求通常在大齡人身上出現(xiàn)，因而這對初中生來說是高水平需求。

在初中階段，男生對歸屬及愛的需求相對更高，他們有著更為強烈的表現(xiàn)欲，喜歡借助課堂上的表現(xiàn)來受到同學(xué)的喜愛，此種情況與男生自身性格特點有著非常緊密的聯(lián)系。而女生則相對比較膽小些，在學(xué)習(xí)蛇一類爬行動物的特點等內(nèi)容時，會出現(xiàn)一定的畏懼心理，教師則應(yīng)當(dāng)給予其更多關(guān)愛，適當(dāng)加大對其關(guān)注度。

2.3學(xué)科風(fēng)氣及價值觀

經(jīng)調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，初中生生物學(xué)習(xí)動機會受到學(xué)科風(fēng)氣的明顯影響。如果生物教師積極做好備課工作，科學(xué)組織課堂活動，嚴于律己，那么學(xué)生也會對這門課程非常重視；反之，如果教師不夠重視生物課，沒有對課堂進行認真管理，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的動機也會不斷降低。另外，部分學(xué)生會因為生物學(xué)科分數(shù)比較少而學(xué)習(xí)馬虎，出現(xiàn)在生物課上做其他學(xué)科作業(yè)的情況。同時，學(xué)生對生物學(xué)科的態(tài)度也會受到家長、老師及學(xué)校態(tài)度的影響。只有上述各方面對生物這門學(xué)科抱以積極的態(tài)度，才能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動機[3]。

2.4生物教材

在初次接觸初中生物教材時，學(xué)生會被教材中奇妙的生命現(xiàn)象及精美的圖片所吸引，學(xué)習(xí)內(nèi)部動機較高。然而，隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會有所下降。在初中生物課堂，有不少與生活存在一定關(guān)聯(lián)的知識，如青春期的生理及心理變化等，這些知識在很大程度上將學(xué)生的求知需求激發(fā)出來。然而，在生物參加中考的一些地區(qū)，學(xué)生為了考試分數(shù)，不得不記憶一些枯燥的知識點，或是接受高強度訓(xùn)練，使得不少學(xué)生死記硬背，對教材上富有趣味的一些內(nèi)容不夠重視，對其求知需求產(chǎn)生了抑制作用。

2.5成敗歸因

在培養(yǎng)及維持學(xué)生學(xué)習(xí)動機方面，成敗歸因起到了非常重要的作用。由于初中生物內(nèi)容比較寬泛，課堂生動有趣，學(xué)生只需主動參加學(xué)習(xí)活動，便可對基礎(chǔ)知識及實驗技能進行掌握，因而大部分的學(xué)生均能展開積極歸因。然而，由于受到學(xué)科評價方式的影響，積極歸因無法在一些學(xué)生身上產(chǎn)生顯著效果。盡管初中課程標(biāo)準(zhǔn)提倡采取多種評價方式，但教師與學(xué)生最為厚重的還是最終筆試成績。需要注意的是，有的地區(qū)初中生物試卷難度較低，使得一些學(xué)生出現(xiàn)“平常無需認真學(xué)習(xí)，靠前好好復(fù)習(xí)一下就可以獲得不錯成績”的錯覺，使得難以準(zhǔn)確預(yù)測成敗歸因?qū)W(xué)生生物學(xué)習(xí)動機的影響。

3結(jié)語

綜上所述，現(xiàn)階段我國初中生物學(xué)習(xí)的動機整體強度比較大，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平較高，內(nèi)部動力與外部動機差異比較明顯。結(jié)合學(xué)習(xí)動機的影響因素展開分析，學(xué)校、教師及家長等需要從外部環(huán)境、需求層次、學(xué)科風(fēng)氣及價值觀、生物教材等因素出發(fā)，從根本上提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的效果及能力。

參考文獻：

[1]戴賓.初中生物課學(xué)習(xí)動機的影響因素調(diào)查分析[J].新課程，2014，24（10）：38-39.

[2]馮娟娟.農(nóng)村初中生生物學(xué)習(xí)特點及影響因素分析——商洛市某山區(qū)中學(xué)為例[J].讀與寫雜志，2014，11（06）：166-167.

[3]楊涵.初中生物學(xué)習(xí)動機現(xiàn)狀及其影響因素研究[J].讀寫算（教研版），2015，5（07）：190.