試說遠程教育教學模式的“利”與“弊”

王晨

【摘 要】隨著信息化社會、學習化社會的形成、發展和知識經濟時代的到來，教育和教學正在經歷著深刻的變革，參加遠程教育管理和教育教學的學習，很有必要改變自己的學習、教育和管理觀念。

【關鍵詞】特點；質量；思考；有利因素；不利弊端；遠程教育教學模式

1.試說“遠程教育教學模式”：遠程教育（Distance educ

ation）又稱遠程教學（現在稱之為開放教育）；遠程教育，是指使用電視及互聯網等傳播媒體的教學模式，它突破了時空的界限，有別于傳統需要往校舍安坐于教室的教學模式；在我國，遠程教育的發展歷史經歷了

1.1函授教育：函授教育，為我國培養了很多人才，但是函授教育具有很大的局限性；

1.2廣播電視教育：廣播電視教育，我國這一遠程教育方式和中央電視大學在世界上享有盛名；

1.3遠程教育：遠程教育是隨著信息和網絡技術的不斷發展，產生了以信息和網絡技術我基礎的遠程教育，也就是現在的開放教育；

1.3.1遠程教育模式：遠程教育模式使用的學生通常是業余進修的學生，由于不需要在特定的地點去上課，可以隨時隨地的上課；

1.3.2遠程教育模式的管道（渠道）：遠程教育模式的管道（渠道）就是學生可以透過電視廣播、互聯網、輔導專線、課研社、面授（函授）等等不同管道（渠道）互助學習；

1.3.3遠程教育的采取方式：遠程教育的采取方式是學生與教師、學生與教育組織之間主要采取多種媒體方式進行系統進行和通信聯系的教育形式，是把課程傳送給校園以外的一處或者多處學生學習的教育方式。

2.遠程教育教學的特點和教學的有利因素

2.1遠程教育教學的特點：遠程教育教學的特點就是學生（學員）在絕大部分學習時間中與教師和同學是不能夠在一起的、是沒有教室和課堂氛圍的、是學生透過電視廣播、互聯網、輔導專線、課研社、面授（函授）等等不同管道（渠道）進行學習的，具有零亂、分散和不能夠互相在一起討論和勉勵的。

2.2遠程教育教學的有利因素

2.2.1能夠減輕求學過程中的資金壓力：由于遠程教育教學的特點，在遠程教育教學中學習的學生不會像“正規大學”的學生那樣每天在學校住宿、就餐和聽講，就會減少很多的經濟支出，可以通過勤儉節約達到獲得文化知識、提高文化水平、取得專業文憑，實現教學（或者工作）求知兩不誤；

2.2.2能夠獲得平等的求學和就業機會：盡管在遠程教育教學中求學的學生不能夠擁有在校大學生的清閑、榮耀和面對講師教授，但是只要勤奮努力就能夠獲得與在校大學生同樣的知識和文憑，享受國家同樣的“文憑待遇”，從而達到“一名合格大學生的愿望”。

2.2.3能夠養成自覺學習的習慣和動力：參加遠程教育教學的學生，沒有上下課時間、沒有教師督促、沒有同學干擾，更多時候是利用業余時間學習課程，自然而然形成了自覺學習的良好習慣，同時也有在很短時間里達到“課程考試合格”的強烈愿望，具有很強的學習動力和學習信心。

2.2.4能夠通過媒體學習熟練網絡運用：因為，遠程教育教學是提高網絡傳遞課程的，首當其沖必須學會運用網絡工具（電腦），隨著網絡信息的不斷發展和科學技術的不斷進步，熟練地運用信息技術也是一門不可缺少的“文化工具”，對于查找資料、擴大知識面和提高本專業素養具有一定的幫助作用。

2.2.5能夠實現“低學歷”獲得“高文憑”：在“正規大學”學習的學生在入學之前必須通過嚴格的審查和高出的分數線才能夠進入學校，而參加遠程教育教學學習的學生可以根據國家的政策“報考高中起點本科（專科）須具有普通高中、中專或師范、技校、職高等國民教育系統畢業證或有同等學歷”，條件比較低、政策比較活，是能夠通過努力學習達到合格標準的文化水平的，對于獲得知識和提高學歷具有很好的發展空間。

遠程教育一個最大的優點就是具有廣泛性，同時也是一個弊端，遠程教育的對象“廣泛”，沒有個別性的針對，只是對于一個群體的關注，在具體的教學中缺乏情景性教學，也忽視了教學之中的感情因素，是一種“流水線”形式的；盡管遠程教育可以通過屏幕“面對面”交流，但是缺乏情景和感情的交流是無法彌補的；所以，遠程教育教學不管未來網絡信息如何發展，都不能代替學校教育，也不是一種主流的、有效的學習、教學和管理的途徑；話又說回來，社會的發展還不能失去遠程教育，誠然這是一種補充教育資源缺乏的途徑。

3.遠程教育教學的質量和教學的不利弊端

3.1遠程教育教學的質量： 現代遠程教育在我國剛剛起步，又是“超常規”的發展，因此上存在教育教學的質量問題和不利弊端；遠程教育基本上有以下幾種情況：

3.2遠程教育教學的不利弊端。

3.2.1 與現有的教育教學模式完全相同的課堂教學模式，是在于從課堂教學走出來的教師（或者教育管理者）沒有完全“遠程教育化”；

3.2.2師生在時空上的分離（完全通過網絡或者多媒體光盤）授課的模式，這種遠程教育教學的改變不能及時改變教師（或者教育管理者）對教育教學的及時“適應”；

3.2.3遠程教育教學的完全分離教學實際上不是完整意義上的網絡教育教學，而是屬于網絡自學，很大程度上制約著教育教學質量的提高。

3.3遠程教育教學的“寬進嚴出”造成教育教學質量的弊端，“寬進”教師招生條件寬大，“嚴出”只有通過嚴格的考試才能夠保證“學歷文憑”的“含金量”，盡管嚴格的考試方式也不能與“在校學生”的考試同日而語。

4.遠程教育教學“利”與“弊”的思考

隨著信息化社會、學習化社會的形成、發展和知識經濟時代的到來，教育和教學正在經歷著深刻的變革，參加遠程教育管理和教育教學的學習，很有必要改變自己的學習、教育和管理觀念；遠程教育教學的發展是一個偏向全球性的趨勢，能夠解決教育資源的缺乏，實現資源共享；我國對遠程教育教學的規劃發展、不斷完善和研究探討提上了議事日程；遠程教育教學的改革試點中發現和總結了相應的問題，從而規范程序、制定政策、強化提高。