淺談中職學校英語課的導入

王琳

【摘 要】導入是一節(jié)課的開始，也是教師進行教學活動的開始，它直接影響到整節(jié)課的效率。本文試圖從利用文中插圖、各種教學媒體，到以學生為中心、教師為主導，來介紹不同的導入手段，以期得到良好的課堂效果。

【關鍵詞】英語課堂 課文導入 教學效果

導入是教學過程中最基本的也是非常重要的一步。俗話說，良好的開端是成功的一半。一堂課如果導入得當，就能直接吸引學生，引起學生的注意，從而使其產(chǎn)生良好的學習動機，極大地調(diào)動學生學習的積極性，使課堂氣氛變得輕松活潑，課堂活動順利進行，提高課堂效率。因此，我們應運用多種導入手段，激發(fā)學生學習的興趣，使學生能主動參與教學過程，為整節(jié)課做好開路先鋒。

一、利用文中插圖，通過問答、討論的形式進行導入

職業(yè)高中的英語教材圖文并茂，幾乎每一篇閱讀課文均配有與該材料有密切聯(lián)系的插圖，有的是為了提示教材難點，有的是為了印證教材觀點，有的是為教材重點服務。通過對此圖的描述、問答和教師言簡意賅、提綱挈領的導語，逐步引入本課的話題，讓學生適度了解話題的內(nèi)容，容易激發(fā)學生內(nèi)在的學習動力，使課堂氣氛活躍；利用文中的插圖導入新課，能激活學生的認知圖式，并使其產(chǎn)生閱讀課文以了解信息的愿望，為以下教學鋪平了道路。如《商務英語》輔助材料中某課的圖片，可作如下導入：

T： Just have a look at the picture. What can you see？

Ss： Two women，some young trees，and many big trees on the hills…

T： Can you guess what nationality the women are？

Ss： Indian. （We can judge from their clothes.）

T： What are they doing？

Ss： They are planting trees.

T： Whats the use of the trees？ （Have a discussion）

Ss： To make furniture，paper and so on.

To keep the soil； To keep off the noise & strong wind； To keep the balance of the nature etc.

T： Ok. Today were going to read a true story that happened in Tangsa Village in north India. In the past people there cut down the trees and there were almost no trees left. Later a forest program was carried out by teams of women in this village. And the village has taken on a new look. Lets go and visit the village now.

二、充分利用各種教學媒體進行導入

隨著經(jīng)濟的發(fā)展和科學的進步，各種教學設施日趨完善，電腦、電視機、投影儀、VCD、錄像機、錄音機等相繼進入課堂，我們應充分利用這些設備進行教學導入。

第一，直觀導入法。直觀導入法是指通過具體的實物、圖片、簡筆畫、照片、幻燈片、錄音、錄像、VCD等手段，導入教學。它往往能直接引起學生的興趣，將學生的注意力集中起來，直觀的手段要比言語描述更為清晰明了，更容易激起學生的好奇心。如在上《商務英語聽說》第5單元At the Hotel時，教師可事先找一些與此有關的錄像或VCD片段，通過放映，讓學生感受到入住酒店時的程序以及一些交際用語的產(chǎn)生和應用，從而更好地理解課文。又如在上《商務英語聽說》第7單元Making Phone Calls時，可直接拿出一部電話和某學生進行電話交流，學生往往在笑過之余，更迫切地希望了解Making Phone Calls 的有關背景知識，起到了事半功倍的成效。再如在上秘書英語第4課A good Receptionist時，教師可充分利用收音機和錄音機的功能，選擇性轉(zhuǎn)錄了BBC和VOA的英語節(jié)目，上課時讓學生聽，然后讓他們判斷英國英語和美國英語在發(fā)音和用詞上的區(qū)別，加深學生的感性認識。

第二，音樂欣賞導入法。教師可根據(jù)課文的需要，可直接讓學生欣賞有關音樂、歌曲，因勢利導地組織學生討論音樂的作者、作品的主題等。如在上《商務英語聽說》第11單元Shopping時，可讓學生先欣賞Country Road這首MTV，并通過對畫面和歌詞的討論，引出Go Shopping這個話題，進一步說明音樂的內(nèi)容，并表達音樂對購物時的勞累和煩躁的心情所產(chǎn)生的積極作用，使學生感到興趣盎然。再如在上《商務英語聽說》Sightseeing這一課時，可播放各種體裁的音樂，使學生感性認識課文的話題。

第三，背景知識導入法。對于一些歷史題材的課文，教師可事先通過各種途徑（如上英特網(wǎng)Internet等）找到相關的材料或背景知識，把它們制成幻燈片：或以關鍵詞出現(xiàn)、或以時間為序、或以圖片形式展示。教師采用以介紹作者、討論課文背景為切入口，把學生引入到真實的語境中去，將語言的習得與語言的應用緊密地聯(lián)系起來，既完成了教學任務又開拓了學生的知識面，符合語言的輸入大于輸出的原則。

三、以學生為中心，把他們言談、表演作為導入

充分掌握學生的好表演、欲成功、易滿足等特點，把學生的自由式談話（Free-talk）、演講（Speech）、和表演（Act）作為課堂教學的導入，滿足學生的表演欲和成就感。

第一，自由談話式（Free-talk）。教師可讓學生進行倆倆對話或由值日班長提出話題，各自自由發(fā)表看法，也可分組匯報，或以競賽的方式進行，內(nèi)容不限，可以是天氣、日期、學生的日常活動、新聞話題、社會熱點，或是學生感興趣的話題，如奧運會、足球賽等。教師充分利用學生所講的內(nèi)容，并適時地引入主題。

第二，三分鐘演講。教師讓一位學生上臺演講三分鐘，演講的內(nèi)容可根據(jù)演講者的各自差異進行安排。如成績滯后的學生可進行課文復述，程度中等的可進行與將要學的主題或與課文相關的內(nèi)容作演講。而成績優(yōu)秀的學生則可以作即興演講。因此，教師一定要作好充分的安排，確定有關人員及演講的主題，把鍛煉學生的演講能力的同時作為一節(jié)課的導入。

第三，課本劇表演。職業(yè)高中的英語教材中許多內(nèi)容都可以編成課本劇。教師事先通過成績好的學生進行改寫成簡單易懂的劇本，再由學生進行簡單的排練，在上課時進行表演導入，既訓練了學生的語言表達能力，又滿足了學生的表演欲，使班上的學生在不知不覺中陶醉于英語學習之中。

四，以教師的提問為主線，通過師生問答導入教學過程

教師在教學過程中起著主導的作用，除了借助插圖、各種媒體、學生的言談、表演外，更多的時候需要教師的導語。他可以進行提問，使用問題導入法；也可以通過復習，以舊帶新進行導入；對課文題目進行討論，直接破題導入；還可以通過重要的語言點進行導入。

第一，問題導入法。隨著學生學習習慣的養(yǎng)成，教師可以單刀直入，直接提出問題，設置懸念，使學生迅速進入課文的討論中，并有一種“欲知詳情，請看課文”的心情。如在上《商務英語聽說》第5單元At the Hotel時，，教師可設計以下的問題：

T： Do you have the experience of staying the hotel？

Ss： Yes，but not much…

T： What do you think of the room in the hotel？

Ss： Very well. They are clean and comfortable，as well beautiful.

T： But，do you know the room-style in the hotel？

Ss： No.

T： Ok. It doesnt matter. Now，This class we will learn about it. Well，follow me.

第二，以舊帶新進行導入。教師要有意識地選擇一些與新知識有內(nèi)在聯(lián)系的已學過的知識，在溫故而知新的原則上，教師或進行對比，或進行“連珠炮似的提問”（Question bombardment）、“突如其來的提問”（Brainstorming），來喚起學生對已學知識的回憶，達到溫故而知新的目的。通過復習，來喚起學生的認知能力，從而更好地理解課文。

第三，破題導入。由于英語課文的體裁多種多樣，涉及天文、地理、人文等諸多方面，許多內(nèi)容是學生所熟悉的。因此，對于學生所熟悉的東西，教師往往可以直接破題而入，收到較好的效果。如在講授《秘書英語》第11單元的課外知識（The Olympic Games）時，教師可以直接對題目進行導入：

T： What are the Olympic Games？

Ss： They are the World Sports Games that are held every four years.

T： Where were the Games first held？

Ss： In Greece.

第四，語言點導入。教師可根據(jù)課中主要語言點，進行設計導入，把枯燥的語言點變成有趣的導入，使學生易于接受。如語言點“So+倒裝結構”，教師在上復習課時可作如下導入：

T：Which school were you at last term？

SA： I was in No.6 Middle School.

T： What about you？

SB： I was in No.6 Middle School too.

T： A was from No.6 Middle School. So was B.

教學過程雖然十分強調(diào)學生的一面，但教師的作用依然不可忽視，而導入新課是其中最重要的作用之一。正如英國語言學家H. G. Widdowson （1990：33） 所說：“教師只有協(xié)調(diào)好日常教學活動（to mediate through everyday pedagogic activity）才能使教和學的雙方同時取得可觀的實際效果”。因此，教師要充分扮演好這一角色，設計好每節(jié)課的導入。

英語課堂教學的導入多種多樣，教師可根據(jù)不同類型、不同內(nèi)容的課選擇使用不同的導入手段，其目的只有一個：激發(fā)學生學習的興趣，啟迪他們的心智，使學生重塑自信，覺得英語課好學、易學，產(chǎn)生興趣，減少焦慮，達到事半功倍。因此，導入一定要有較強的目的性，讓學生明確將要學什么、怎么學、為什么要學；它要具有較好的相關性，善于以舊拓新，溫故而知新；它更要具有趣味性和啟發(fā)性，能引人注目，頗有風趣，形成懸念，引人入勝，發(fā)人深思。

參考文獻

[1]職業(yè)高中英語課的導入策略 《華東師范大學》，2009

[2]職業(yè)學校英語課堂導入策略探討 《校園英語：教研版》，2011（7）：19-19

[3]中等職業(yè)學校英語課堂教學導入策略設計與實踐研究 《英語教師》，2010（10）：60-62