淺談村小數學課堂教學有效性

彭祖棟

摘 要：教師在教學觀念改變，教學行為也有了改變，如：課堂預設、算法多樣化、目標多元、方法多樣等，使學生興趣得到了激發。但當前農村村小數學課堂教學存在著教學模式單一，教學方法陳舊；重知識與結論，輕能力與過程，忽視了對學生學習興趣的培養等問題。本文我從四大方面談一些改進的見解。

關鍵詞：小學數學 課堂教學 有效性

今天的數學教學，隨著新課程改革的深入，教師在教學觀念改變的同時，教學行為也在自覺與不自覺中有了明顯改變，如：課堂的預設、教學情境的創設、學生自主學習、算法多樣化、目標多元、方法多樣的評價體系等方面，使得學生的學習數學的興趣得到了激發，課堂教學面貌一新。

打破傳統的教學模式，正確處理教與學的關系、培養學生學習數學的興趣是教學的重點。我通過自身多年的教學實踐，總結發現當前農村村小數學課堂中存在著教學模式單一，教學方法陳舊；課堂教學以教師為中心，忽視了學生主體地位，重知識與結論，輕能力與過程，忽視了對學生學習興趣培養等問題，導致課堂教學高耗低效的問題。

為此，我從注重課堂預設、抓“生成”；創新教學方式，改革課堂教學模式；因材施教、分層要求；培養學生的學習興趣等四個方面提出該如何提高農村村小數學課堂教學的效率，僅供參考。

一、村小數學課堂教學存在的問題

1. 數學課堂中存在著“穿新鞋，走老路”的問題

我們村小的老師基本上是“穿新鞋，走老路”的情況，受傳統教育模式和以往的教學經驗的影響，在課堂中不敢把時間留給學生，使用滿堂灌的教學方法、學生的學，也只能是死記硬背、題海戰術。教師教得累，學生學得苦，效果低下。

2. 課堂還是以教師講授為主，不能體現學生的主體學習地位

在課堂教學中教師總覺得不講學生就不會，講的少了怕學生不會。在教學中，老師總想當“警察”、“裁判員”，學生只是觀眾，是教師的配角，教師只顧“灌輸”，學生只顧“接受”，教師不注重知識的生成，學生不掌握“怎樣學”，沒有成為學習的主體，不能體驗知識的生成過程。

3. 重視知識的傳授，輕視能力的培養，教學重結果，輕過程

在課堂教學中，重視是不是獲取了知識，輕視了學生知識得到生成過程、學習方法的指導、學習習慣的養成的培養；重視對教學結果的強化訓練，忽視了數學與生活之間的聯系。不注重對學生學習興趣、習慣、情感態度等非智力因素，挫傷了學生對數學的好奇心和求知欲。

4. 教學方法呆板，不重視學生個體差異

在數學課堂教學中，教師照本宣科，扮演著被動的課程執行者的角色，不能成為課程的開發者、決策者、創造者，忽視了因材施教。教師根據教材統一的內容，對學生提出相同的要求，同樣的方法開展課堂教學，嚴重忽視了農村村小學生的學習能力、思維水平等個體差異，導致課堂不能和學生的生活實際聯系起來，學生理解起來困難，造成整體效果低下。

二、提高村小數學課堂教學的策略

1. 抓預設促生成

有言道：“凡事預則立，不預則廢”。教師要做好課堂教學預設，從而保證教學活動的計劃性和效率性。教師要成為課程的開發者、決策者、創造者，在這個過程中需要教師對教材內容的呈現方式進行再加工，既要符合新課程的理念，又要根據學生已有的知識經驗針對性地培養學生。就學生而言，既需要預設性發展，也需要生成性發展，它是個性的張揚，心靈的共鳴，思維的共振。教師是學生學習的引導者，要想駕馭課堂，要設計“彈性預設”，把學生置于教學的出發點和核心地位，應學生而動、應情境而變，讓學生在現有的條件下進入學習，課堂才能真正顯現活力，學生的學習才能主動、富有個性。

2. 改革課堂教學模式，激發學生學習興趣

學生學習應當是一個活潑的、主動的和富有個性的過程，課堂的主要形式應當是自主探索、小組合作、匯報交流、教師點撥、適宜的講授、學習評價，學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、猜想驗證、計算、實踐等活動過程，主動獲取知識。在教學中教師盡力調整角色，留出足夠的時間和空間，讓學生積極主動地參與到學習過程中來，把他們的潛能激發出來。在學習方式上，讓學生盡情地說說議議，做做演演，還可以當小老師，指導和幫助同伴來學習；在學習空間選擇上，讓學生走出教室，到操場上量籃球場的長和寬，在校園里計算花園的面積，把做法改變為找知識、求學法，全面關注學生獲取知識的過程與方法。這樣課堂才會豐富有趣，有利于學生學習知識，形成能力。

3. 因材施教，分層要求，關注個體，促進課堂效率的整體提高

農村村小學生在學習習慣、學習能力等方面都存在著較大的差異。高效課堂的構建，并不是教師在課堂上占用的時間少了，教學就高效了，而是在教學中要針對本班的學情，因材施教，對不同的學生從目標要求，學習方法、練習鞏固、評價上分層要求，讓“不同的人在數學上得到不同發展”，教師要尋找每位學生的“閃光點”，多鼓勵、表揚，少訓斥和批評，讓每位學生都產生積極的學習情感，促進學生整體發展。

4. 培養學生學習興趣，逐步提升課堂效率

興趣是構成學生學習動機中最為活潑、最為現實的成分。課堂教學不僅要重視學生知識的技能獲取，還要通過開展各種數學活動和教師的評價激勵，激發學生學習興趣。每堂課給學生以知識、方法及新鮮感，營造和諧的課堂氛圍，幫助學生提高學習數學的興趣，增強學好數學的信心，養成良好的學習習慣，促進課堂效率的提高。

總之，課堂是小學數學知識傳授的主要場所，學生的大部分時間在課堂中接受數學知識和方法，所以要改變傳統的教學模式。在數學課堂教學中，為學生營造輕松、和諧、平等的課堂氛圍，精心預設課堂教學，在學生的自主探索、合作交流活動中正確指導，適時點撥，適宜的講授，及時評價。讓每位學生在學習中體驗成功的喜悅，只有這樣，才能激發學生學習興趣、提高學生學習能力，真正提高農村村小數學課堂教學效率。