提高小學語文課堂教學有效性策略

摘 要：隨著我國新課改的不斷推行，使得有何提升教學的有效性成為了教師們所需要迫切解決的一個問題。因此在進行小學語文課堂教學的過程中，應當將學生的發展作為根本，并且進一步的優化現在的課堂結構，并達到提升課堂教學有效性的效果。本文就提升小學語文課堂教學的有效性策略進行了分析研究。

關鍵詞：小學語文 課堂教學 有效性

課堂教學的有效性指的是借助于課堂教學來讓學生的綜合素質獲得提升，隨著我國素質教育的不斷推行，就要求小學語文教師在進行課堂教學的過程中，需要充分提升教學的有效性，并且在有效的課堂教學實踐內讓學生們充分掌握課本上的所有知識。[1]

一、進行教學難點重點的確定

要想充分發揮出小學語文課堂的教學有效性，首先需要教師對課堂的難點重點進行準確的確定。因此教師應當對小學語文這門學科的教材以及教學性質有一個清晰的把握，并且能夠在實際教學的過程中能夠同時注意到教授與訓練這兩個方面的內容。只有將教學過程中的難點重點進行落實，才能夠讓學生們對這節課程的完整知識體系框架有一個清晰的了解，并且能夠在一個大的知識框架下進行小學語文的學習。[2]

此外，在確定教學難點重點的過程中也需要將學生的實際學習需求作為依據，并且需要在充分了解學生們學習水平以及知識掌握程度的基礎上，來采用一些學生感興趣的教學模式，來采取針對性的教育方式進行難重點的教學。只有在教學的過程中充分聯系到實際，才能夠讓發揮出學生在教學環節中的主體位置，從而進一步提升小學語文課堂教學的有效性。比如在進行《理性的風箏》這篇課文學習時，其教學的重點便是讓學生們體會到劉老師那種頑強執著的精神，這一點對于即將畢業的小學生而言還是比較容易的。但是如何讓學生們充分理解理想的風箏與劉老師之間的聯系等這些問題，也就成為了整個教學中的難點問題。教師在對這篇課文的難點與重點進行確定之后，就可以采用針對性的教學方法，來進一步課堂的教學質量以及教學有效性。

二、找準教學的切入點

在教學的過程中，只有采用啟發式的教學模式，并且選用一兩個能夠牽引全文的線索來進行教學，也是能夠提升整個小學語文課堂教學效率的有效途徑。因此在教學過程中，必須選好教學的切入點，并且積極去引導學生們進行這一門課程難點重點的學習，從而達到提升學生能力與綜合素質的效果。而在小學語文教學的過程中，借助于切入點來進行教學，則能夠引導學生對整片課文有一個整體的感知，并且能夠對這些教學文本留下一個完整的印象。因此在日常的小學語文教學中，就需要從以下幾個方面來切入到課本的教學中。

1. 從題目切入文本

題目作為整篇課文內容的高度概括，因此進行題目的理解也對小學的語文課堂教學有著非常重要的意義。因此在教學過程中，教師們可以將題目作為教學的切入點，并且引導學生們一點點進行到文本所描述的環境下，這樣也能夠提升整堂課文的教學有效性。比如在進行《鞋匠的兒子》這篇課文的教學時，教師可以讓學生對于這篇課文的題目進行思考，比如說同樣是描述人的文章，為什么非要以《鞋匠的兒子》作為題目，而不是像《錢學森》等課文一樣，直接將所要描述的人名作為課文題目。通過讓學生對題目進行思考，也有助于學生抓住課文的重點，并能夠使得整個教學設計環節變得更加的清晰，以及進行課程目標的有效整合。

2. 從中心句切入文本

對于不同的課文而言，中心句的呈現方式也不盡相同，一些文本的中心句是開篇點題，而一些文本的中心句則是在文本才進行總結，一些中心句則是某個段落的小結。通過對中心句進行理解，能夠幫助學生更好理解該篇文本的中心內容，并更好的理解文章的中心。比如在進行《詹天佑》這篇課文的教學時，其中心句便是“詹天佑是我國杰出的愛國工程師?！保瑢⑦@句話作為教學的中心部門，并且讓學生找出詹天佑的杰出與愛國都表現在那些方面，這樣就能夠引導學生對這篇課文進行理解，并將整個教學文本以一種層層分析的方式呈現為學生們。在這種教學模式下，學生能夠對文章所表現的中心內容有一個清晰的把握，并且可以在此基礎上進行文本的分析。只有這樣才能夠突破教學的難點，并且對文章的中心思想進行更好的了解。

3. 從過渡段切入文本

在現階段的小學語文教材中，一些課文的結果比較嚴謹，在其段落之間還進行了過渡段的巧妙運用，這樣不僅能夠讓整篇文章的內容得到緊密連接，還能夠概括出該篇文章的主要內容。因此在進行教學的過程中，就可以將過渡段作為一個教學切入點，來借助于雙向擴展的方式，引導學生們理解這篇課文。

三、進行教學體驗點的創設

為了提升小學語文課堂教學的有效性，往往需要讓學生對于文本有著一定的了解。但是在實際教學過程中，學生對于文本的理解往往不夠深入，這也就需要教師進行體驗點的創設，只有這樣才能夠引導學生從實際生活出發，并且對文本中的情景以及情感進行更加深入的理解，而通過體驗點的創設，也能夠激發出學生進行語文學習的興趣，并進一步提升小學語文課堂教學的有效性。

在實際教學過程中，小學生們因為自身知識以及生活經歷的局限性，對于一些詩句中所蘊含的主題與情感也就缺乏相應的體驗，這就使得學生對于這些文章產生一定的陌生感與疏離感，并且嚴重影響到了學生的語文學習興趣。因此在對一些比較難理解的語文文本進行教學時，就需要教師進行體驗點的創設，并需要找到學生類似的情感體驗，只有這樣才能夠在具體的教學過程中引起學生的情感共鳴，并達到提升教學有效性的目的。

比如在進行《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這篇課文的講解時，許多學生對于“孤芳遠影碧空盡，唯見長江天際流”這句詩中所蘊含的感情都無法進行有效的理解，因此教師可以將學生分別扮演詩人以及離開的人，并在不斷送別的過程中體驗這篇課文的含義。而借助于不斷的角色體驗，也能夠激發出學生們的學習興趣。

結語

在小學語文教學的課堂教學過程中，進一步提升課堂教學的有效性，對于素質教育的進一步推行也有著非常重要的意義。因此在小學語文教學的過程中，教師應當重視教學難點重點的確定、并找準教學的切入點，然后借助于創設體驗點的方式，來營造出一種多元化的教學模式，并進一步提升小學語文課堂教學的有效性。

參考文獻

[1]張云靜.提高小學語文課堂教學有效性的幾點思考[J].學周刊.2016（07）

[2]王延彪.淺談如何提高小學語文課堂教學有效性[J].學周刊.2016（01）

作者簡介

黃素琴（1965.2—），女，壯族，籍貫：廣西靖西市。學歷：大專，職稱：小學高級教師。從事工作：小學教師