小學(xué)班主任教學(xué)管理藝術(shù)初探

趙雪婷

摘 要：小學(xué)班主任應(yīng)當(dāng)從個人專業(yè)素養(yǎng)、個人道德修養(yǎng)、恪守自身工作職責(zé)和挖掘個人授課技巧四方面來提升小學(xué)班主任教學(xué)管理藝術(shù)。從班級的角度出發(fā)，應(yīng)當(dāng)從制定小學(xué)班級的管理制度、選拔合適的小學(xué)班級委員、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和塑造學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心態(tài)等四個途徑來完善小學(xué)班主任教學(xué)管理方法。旨在有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量，真正培養(yǎng)出德、智、體、美、勞全方位發(fā)展的小學(xué)生。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 班主任 教學(xué)管理藝術(shù) 班級

伴隨著社會的進(jìn)步和發(fā)展，傳統(tǒng)教育理念在不斷改革創(chuàng)新，教育工作者越來越重視素質(zhì)教育，而素質(zhì)教育對教師提出了更高的要求，與此同時，班主任作為教師的中堅(jiān)力量，其自身綜合素質(zhì)受到了更為嚴(yán)苛的要求。另一方面，班主任的言行舉止對小學(xué)生起著直接且深刻的影響，如何提高小學(xué)班主任教學(xué)管理藝術(shù)，有效提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀，仍然值得我們深入探討。

一、從教師綜合能力角度 改善小學(xué)班主任教學(xué)管理

1. 提高個人專業(yè)素養(yǎng)

師者，傳到授業(yè)解惑者也。教師身為一名教育工作者，首當(dāng)其沖的任務(wù)應(yīng)是不斷加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，不斷提高自身的教學(xué)能力，從而提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。時代在不斷地發(fā)展，知識也在不斷地更新，教師要努力做到終身學(xué)習(xí)，不斷拓寬自己的知識面，積極更新自己的知識框架，才能把第一手的、最全面的、最先進(jìn)的知識向?qū)W生講解，才能提高課堂教學(xué)的效率，也才能有精力更進(jìn)一步對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育、因材施教，同時令學(xué)生更加尊重教師，加深教師和學(xué)生之間的友情，從而促進(jìn)小學(xué)班級的有效管理[1]。

2. 提升個人道德修養(yǎng)

為人師表應(yīng)當(dāng)時刻注意自己的言行舉止，重視自身道德修養(yǎng)的提升。一方面，對待學(xué)生是應(yīng)當(dāng)樂于奉獻(xiàn)、甘為人梯，尊重學(xué)生、循循善誘，更不能對成績好的學(xué)生有所偏愛，對成績落后的學(xué)生進(jìn)行諷刺、挖苦，甚至歧視、體罰；一方面，對待家長不能接受貴重禮物，形成不良風(fēng)氣，不能私下對學(xué)生進(jìn)行有償補(bǔ)課，導(dǎo)致資源不公平現(xiàn)象的發(fā)生，應(yīng)當(dāng)敬崗敬業(yè)、以身作則，用自身道德修養(yǎng)和高尚情操影響他人。教師應(yīng)當(dāng)意識到言傳身教的重要作用，意識到提升個人道德修養(yǎng)是教育工作者的重要職業(yè)內(nèi)容。

3. 恪守自身工作職責(zé)

在其位，謀其職。教師作為學(xué)校和小學(xué)生之間的交流的橋梁，恪守其職責(zé)是對學(xué)校、對小學(xué)生負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)；教師又作為班級管理的核心和先驅(qū)，恪守其工作職責(zé)更是進(jìn)行小學(xué)教學(xué)管理藝術(shù)的基礎(chǔ)工作。教師既然身在其位，就應(yīng)當(dāng)竭盡所能做好學(xué)校布置的教學(xué)任務(wù)，還應(yīng)當(dāng)一絲不茍地對學(xué)生負(fù)起責(zé)任。教師不能因?yàn)樽约旱乃饺嗽颍谡n堂上對學(xué)生發(fā)泄情緒，對學(xué)校下方的教學(xué)任務(wù)也敷衍了事。教師應(yīng)當(dāng)在其教學(xué)工作中盡心盡力，力求完美，按時、按量、按質(zhì)的完成教學(xué)工作。總之，教師恪守自身工作職責(zé)是對自己負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。

4. 挖掘個人授課技巧

學(xué)生學(xué)業(yè)水平的高低不僅受到教師專業(yè)水平影響，還受到教師授課技巧的影響。在教學(xué)過程中名教師不僅應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，還要對教學(xué)方法、教學(xué)技巧進(jìn)行總結(jié)、歸類并且升華，最終形成獨(dú)具個人特色的教學(xué)風(fēng)格。教師之間也應(yīng)當(dāng)多加交流、共同分享，互相學(xué)習(xí)具有價(jià)值意義的授課技巧。教師只有充分挖掘個人的授課技巧，形成獨(dú)到的教學(xué)風(fēng)格，便可以從更大范圍、更廣程度上吸引學(xué)生的注意力，改善班級學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而提高課堂質(zhì)量。因此，教師也要注意對授課技巧進(jìn)行總結(jié)和挖掘[2]。

二、從班級的角度 改善小學(xué)班主任教學(xué)管理

1. 制定小學(xué)班級的管理制度

無規(guī)矩不成方圓。一個班級要想有條不紊的運(yùn)行，必須有一套完善可靠的制度，因此，教師應(yīng)當(dāng)和全班同學(xué)齊心協(xié)力，共同制定本班的班級管理制度。首先，班級管理制度不僅要尊重學(xué)校的紀(jì)律，還要尊重《小學(xué)生日常行為規(guī)范》的內(nèi)容；其次，班級管理制度制定的過程中，應(yīng)當(dāng)以實(shí)踐為基礎(chǔ)，充分考慮班級各個方面的實(shí)際情況；然后，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上應(yīng)當(dāng)廣泛采納班級里小學(xué)生的意見和建議；最后，教師作為補(bǔ)充和完善，應(yīng)當(dāng)提出一些具有歸納性的建議或者具有創(chuàng)新性的建議。通過全班共同制定出的班級管理制度，可以在方方面面有效規(guī)范小學(xué)生的行為。

2. 選拔合適的小學(xué)班級委員

選拔合適的小學(xué)班級委員會對營造健康向上的班級氛圍十分重要。教師在任選班委會成員的時候，不能一味以個人主觀印象或者考試成績排名對學(xué)生有所區(qū)分、進(jìn)行評判并且斷定由誰當(dāng)選。而應(yīng)該對學(xué)生學(xué)習(xí)水平、待人接物態(tài)度、音樂體育特長等等要素進(jìn)行綜合考量，最終選擇合適的任選擔(dān)任班委會成員。或者引導(dǎo)學(xué)生發(fā)癢民主、平等的觀念，通過無記名投票方式進(jìn)行推舉，這樣推選出來的人選結(jié)果往往和教師心中所想有所差異，但實(shí)際上卻能有效的潤滑班級之間的關(guān)系，營造更加融洽的班級氛圍[3]。

3. 培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

傳統(tǒng)的教育方式主要是通過一言堂模式進(jìn)行授課，教師占據(jù)主體地位，相應(yīng)的，學(xué)生顯得十分被動。而現(xiàn)代化教育理論則倡導(dǎo)尊重學(xué)生的主體地位，教師主要是起到引導(dǎo)作用。教師不僅要教會掌握學(xué)生知識，更要教會學(xué)生掌握如何獲取知識。只有學(xué)生自己掌握了學(xué)習(xí)的方法和技巧后，才有可能主動學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)。小學(xué)生在行為習(xí)慣上的養(yǎng)成和改成十分迅速，并且一旦養(yǎng)成習(xí)慣對今后長遠(yuǎn)的發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響，因此，教師應(yīng)該時刻認(rèn)識到培養(yǎng)小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的必要性和重要性。

4. 塑造學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心態(tài)

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。當(dāng)一個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣十分濃厚，在其學(xué)習(xí)過程中遇到困難時，學(xué)生往往樂于主動尋求解決辦法，甚至越挫越勇；反之，當(dāng)一個學(xué)生缺少學(xué)習(xí)興趣，便難以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，甚至對家庭作業(yè)的完成都產(chǎn)生抵抗情緒，長此以往就會事倍功半，使其在學(xué)習(xí)上態(tài)度更加消沉。因此，教師應(yīng)當(dāng)主動和學(xué)生建立更為親密的關(guān)系，關(guān)注學(xué)生個體的心理活動，培養(yǎng)學(xué)生對知識的好奇心，塑造學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，這樣才有激發(fā)起自主學(xué)習(xí)的興趣，使其在學(xué)習(xí)過程中有所享受，并且能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣[4]。

結(jié)語

從教師的角度和從班級的角度改善小學(xué)班級管理都是至關(guān)重要的，只有不斷加強(qiáng)教師自身綜合水平的提高，不斷完善班級管理方式，最終才能有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量，展現(xiàn)小學(xué)班主任優(yōu)秀的管理藝術(shù)。

參考文獻(xiàn)

[1]龔曉丹. 小學(xué)班主任的管理和教育藝術(shù)[J]. 科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2016，（11）.

[2]張宏英. 有關(guān)小學(xué)班主任的管理藝術(shù)分析[J]. 旅游縱覽（下半月），2016，（3）.

[3]宋素芹，高勇. 小學(xué)班主任管理工作中的現(xiàn)狀與對策[J]. 旅游縱覽（下半月），2016，（4）.

[4]孫殿雙. 小學(xué)班主任管理過程中與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建[J]. 赤子（上中旬），2016，（15）.