淺談閱讀能力的探究性培養(yǎng)

陳春寶

（漳縣殪虎橋?qū)W區(qū) 甘肅 定西 748300）

摘 要：在語文教學中，創(chuàng)造性地運用有效的教學策略，引導學生參與閱讀實踐，經(jīng)歷閱讀探究過程，解放學生的童真?zhèn)€性，張揚學生的生命活力，拓展學生的思維空間，提高學生的閱讀能力，實現(xiàn)知識的主動建構(gòu)，全面提高學生的語文素養(yǎng)。

關鍵詞：閱讀能力；探究；培養(yǎng)

探究性閱讀是新課程環(huán)境下倡導的一種新的學習方式。《語文課程標準》指出：“逐漸培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的，有創(chuàng)意的閱讀。”這就要求語文教師在閱讀教學中，要引導學生改變純“接受性”學習方式，倡導探究性的學習，啟發(fā)多元化地去解讀文本，圍繞學習內(nèi)容、目標，結(jié)合自己的興趣、需要，與文本、與教師、與客觀世界對話，在閱讀中不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，從而獲得閱讀能力和探求知識的方法和途徑的學習方式。讓學生在閱讀中探究，在探究中獲取進步。

一、鑒賞評價，在品讀中探究

品讀，即是對課文進行品賞玩味地讀。抓住重點詞句、語段，深入研讀，讀中深思，讀中品味，讀中感悟，感悟作品所表達的思想感情，從而升華思想，實現(xiàn)與作者心靈的溝通，進一步地陶冶情感。如教學《一夜的工作》，對“總理讓我跟他一起喝茶，吃花生米。花生米并不多，可以數(shù)得清顆數(shù)，好像并沒有因為多了一個人而增加了分量。”這句話，可以組織學生評價討論：“到底花生米是否增加？”讓持兩種意見的學生各自陳述理由。教師可相機誘導，讓學生反復品讀上文。從上文的“兩杯”綠茶可以推斷，花生米也應該是兩個人的，既然是兩個人的，當然應在一個人的基礎上有所增加。再從這個句子本身來看，可把“好像”去掉讓學生讀一讀，“花生米并不多，可以數(shù)得清顆數(shù)，并沒有因為多了一個人而增加了分量。”顯然，如果去掉“好像”，是肯定花生米沒有增加。那么，加上“好像”呢，意思是實際上增加了，但看起來像沒有增加似的。在學生通過討論明確了這一點后，可進一步讓學生思考探究：增加了分量的花生米都可以“數(shù)得清”顆數(shù)，可見平時沒有客人時是不是更少呢？從而進一步體會周總理的生活簡樸。讓學生在品讀、鑒賞評價中展開探究性閱讀，不僅讓學生理解文本內(nèi)容，學習作者譴詞造句的準確，還有利于學生邊閱讀邊思考，冷靜分析，綜合判斷的良好習慣的養(yǎng)成，更重要的是在與文本的對話中，感受了作者對總理無比熱愛、崇敬的情感，有效地引發(fā)了與作者情感的強烈共鳴。

二、觀點爭鳴，在思辯中探究

蘇霍姆林斯基曾指出“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是研究者、發(fā)現(xiàn)者、探索者，在兒童的內(nèi)心世界這種需要特別強烈。”小學生求知欲旺盛，探究欲極強，對文章中有異議的觀點或主題進行爭鳴，讓學生深讀課文、聯(lián)系生活經(jīng)驗，尋找依據(jù)，各抒己見，闡明理由，在思辯中開展探究性閱讀。在觀點爭鳴中，要特別注意珍視學生閱讀過程中的獨特體驗，引導學生打破思維定勢的束縛，鼓勵創(chuàng)造性的閱讀。如：在教學《烏鴉喝水》一文時，學生提出這樣的問題：“烏鴉怎樣才能喝到水？”問題提出后其他學生稍加思考后，爭先恐后地舉手回答：“向瓶中放石子，使水上升，然后就能喝到水了”。至此，對于傳統(tǒng)教學而言，問題就解決了，但此時我進一步設疑：“向瓶中放石子，烏鴉就一定能喝到水嗎？”問題一出，教室里一片沉寂，隨后，同學們七嘴八舌地討論起來。學生思維的閘門一下打開了，問題的答案出現(xiàn)了許多：有的說烏鴉能喝到水，有的說烏鴉不能喝到水，有的說烏鴉不一定能喝到水。學生的思維縱橫馳騁，教師大可不急于綜合歸納，姑且聽之任之，只在是非處稍加點撥，仍由學生自己來提升認識，這是明智的方法，由學生自行思考，自行取舍，自主發(fā)展。這樣，學生的探究性閱讀能力在思考、爭辯、取舍中得到了有效的發(fā)展與提高。

三、放飛想象，在求異中探究

在小學語文教材中，無論是語言優(yōu)美的寫景散文，還是情節(jié)感人的童話故事，抑或是行文嚴密的科學小品文，都留下諸多藝術空白，給讀者以馳騁想象的空間，收到了“恰是未曾著墨處，煙波浩渺滿目前”的藝術效果。教學中，面對文中的“空白點”，教者要善于引導學生從事物的逆向、側(cè)向、橫向、縱向等多角度全方位地思考問題，讓學生展開想象的翅膀，在多元求異中探究問題的本質(zhì)，從而更加深刻地理解課文內(nèi)容。如《坐井觀天》的結(jié)尾：“小鳥也笑了，說：‘朋友，你是弄錯了。不信，你跳出井口來看看吧。”教學這篇課文的結(jié)尾時，我問：“青蛙后來有沒有跳出井口來看天呢？”問題一提出激起了學生想象的浪花，個個爭先發(fā)言。有的說：“青蛙聽了小鳥的話，心里想，我非出來看看不可，看看是你說得對，還是我說得對！它兩腿用力一蹬，跳出了井口。它往上一看，驚奇地說：‘啊，好大的天，真是無邊無際！從此，它再不說天只有井口那樣大了。”有的說：“青蛙可固執(zhí)了。它聽了小鳥的話，一擺手說：‘去你的吧，我就不信。你看，天不就是像井口一樣大嗎？小鳥飛走了，它還坐在井里唱著：咕——哇，咕——哇，天像井口一樣大。”……在探究性閱讀課堂中，時時都會綻放出創(chuàng)新思維的亮麗花朵，學生的想象往往出人意料，令人拍案叫絕。因此，教學中要善于挖掘教材中的“空白點”，創(chuàng)設想象的空間，讓學生在開放、民主、寬松的探究環(huán)境中奇思妙想，讓學生想象的奇葩開得更加絢麗多彩。

可見，在語文教學中，教師必須根據(jù)教材特點和學生實際，創(chuàng)造性地運用有效的教學策略，引導學生參與閱讀實踐，經(jīng)歷閱讀探究過程，從而有效地改變純接受性的學習方式，創(chuàng)造性地指導學生進行各種各樣的探究性閱讀，在閱讀活動中，解放學生的童真?zhèn)€性，張揚學生的生命活力，拓展學生的思維空間，提高學生的閱讀能力，實現(xiàn)知識的主動建構(gòu)，全面提高學生的語文素養(yǎng)。