小學作文中如何創設情境教學

拜曉菊

（和政縣西關小學 甘肅 臨夏 731200）

摘 要：語文教學中，寫作不僅為學生提供了良好的自主溝通平臺，更是學生展現思維的重要方式。小學階段，寫作不僅扮演著學生自主交流和自由表達的角色，還為他們提供一個良好的個性發展機會。作文教學能很好地體現學生的語文綜合素養和文化積累，，同時對小學生全面發展起著至關重要的作用。如何在小學教育中創設合理的情景教學，值得每一個語文教師深思熟慮。本文中筆者通過多年的教學經驗，就小學作文中如何創設合理有效的情景，提出自己的幾點可行性建議。

關鍵詞：小學作文；情境創設；教學

一、小學情景作文教學的現狀分析

（一）教師重視程度不夠，隨意性強

在現階段的小學語文教學中，教師盲目采取經驗主義原則，只是在課堂教學中略微對作文進行輔導教學，而忽略了情景教學的重要性。一方面，教師過于注重語文基礎知識，在語文教學中沒有制定詳細可行的教學計劃，把語文教學和寫作教學分開，導致學生在寫作過程中緣木求魚，找不到創作的思路，一時間沒了頭緒。另一方面，教師沒有合理地分析學生的實際情況，不能正確引導孩子進行寫作練習，忽略了孩子們的個性差異，對每一個學生采取同樣的教學模式。“世界上沒有同樣相同的兩片樹葉，”小學生亦是如此，每一個學生都有不同的學習方式和認知事物的能力，不能千篇一律地統一在一起。

（二）情景作文中教師的指導缺乏針對性

情境創設應該是真實有效的，對學生的寫作有指導性的。情境創設應符合幾個條件：符合作文的主旨、符合學生的認知特點、具有美學的特征、能喚醒學生的情感共鳴并且具有一定的趣味性。而先階段的小學寫作教學，教師指導寫作時的隨意性強，思想沒有展開，停留在一個方面。小學階段學生的認知能力和創造性有限，需要教師引導他們，給他們提供一個想像的、合理的空間，并指導他們合理觀察，啟發想象，促進學生的思維活躍發展。

（三）情景教學中教師的評級單一

對于學生的作文重視不夠，只注重結果，不注重過程的情況屢見不鮮。作文情境教學是一個過程教學，所以教師在情景作文教學中不能只注重結果評價，要對學生的寫作思路以及寫作初衷進行合理有效的咀嚼，對學生的寫作進行全面真實的評價，在傳設情景教學中是否考慮到使其積極參與，認真融入。學生的評價多半停留在教師單一的評級，沒有學生的自主評價。運籌帷幄方可決勝于千里之外，只有真正了解自己寫作的優勢和弊端，才能在以后的寫作過程中“師夷長技以制夷”。

二、情景教學中提高寫作水平的幾點建議

（一）情景作文應注重培養學生的寫作興趣

興趣是最好的老師，沒有興趣，談寫作只是一紙空文。情景作文特別強調學生的自主能力，傳統的教學模式使學生變得被動，沒有充分調動學生的寫作積極性。情景作文教學注重學生的積極性和主動參與性。充分發揮學生的積極性，打開想象力，讓他們成為寫作的主人，讓他們真正參與其中，把他們看到的、想到的能夠用語言真實地表達出來。教師在作文教學中鼓勵學生多想多練，寫出自己的真實想法，哪怕是錯誤的，也要鼓勵他們多寫。培養他們創作的興趣，變被動為主動，變偷懶到愛學。

（二）以“真”為基礎，讓學生走進自然情景

“形真、情切、意遠、理寓其中”是李吉林老師研究的寫作教學特點，返璞歸真也是現在教學寫作教學追尋的理念。寫作教學亦是如此，應該是真實的，能夠真正反映學生心理的真實想法和所遇到的困難。在小學階段，教師正確的引導，有助于學生正確表達自己的真實想法，讓他們融入情景中，感知所見所聞，用自己最真實的想法還原本真。作文是一個自己想法的縮影，更是展現自己情感波動的一面鏡子。如果教師只是生硬地強調寫作結果和教學任務，而忽略了學生的內心所需，寫作教學就會變得形單影只。沒有真實而言的寫作，就失去了真正的創作意義，對于學生的發展也是沒有益處的。所以，教師應注重“真”的創作，合理疏通，表達出他們心里的真實想法和真正感受，讓學生走進自然情境中來。

（三）引導學生要融入情景的教學方式

寫作是一個循序漸進的過程，更是一個全面細致、深思熟慮的過程。作文情景創設要符合寫作的順序，強調主次。敘事時，按照寫作順序寫；寫景時，按照由遠及近或者觀察的角度寫。這就需要學生融入情景中去，“沒有調查權就沒有發言權”只有參與其中，才能理清事情發展的順序，才能觀察到景物的細微變化。并且在觀察時要全面細致，要求學生在觀察實踐中，多看一看，摸一摸，聽一聽，多角度觀察事物，盡可能在寫作中寫實寫全。融入情境中的教學思維是每一個教育工作者努力的方向。

（四）創設合理有效的評價機制

合理有效的寫作評價可以激發學生的寫作興趣，對于提高學生的寫作能力也有著至關重要的作用。小學作文情境教學應注重認知評價和情感評價雙結合的方式。寫作是學生認知的過程，對于學生的想法教師應給予最大的鼓勵。《語文課程標準》強調對學生情感和態度的評價，關注學生在寫作中的興趣和良好的學習習慣。鼓勵學生，欣賞學生，讓他們真正成為寫作的主人。在評價機制中尊重學生的個性差異、尊重學生的主體地位、而進行差異性評價。小學階段是學生寫作的初始階段，合理有效的評價機制可以激發他們的寫作積極性，更加有益于學生的全面發展，對于今后的語文能力提升也起著至關重要的作用。筆者認為，要俯下身子，認真聆聽學生的心聲，多角度體會學生的寫作始終，然后做出最正確的評價。

小學階段，寫作教學扮演著重要的角色，切實可行的教學方式不僅可以激發學生的寫作興趣，使他們敢想樂想，化被動的教學為主動的參與這對于提升小學生的語文知識和語文素養，都有著不可忽視的作用，也對于學生的全面發展有著深遠意義。