引“傳統文化”之活水，構智慧生命之課堂

文春芝

習近平總書記曾指出，博大精深的中華優秀傳統文化是我們在世界文化激蕩中站穩腳跟的根基。拋棄 傳統、丟掉根本，就等于割斷了自己的精神命脈。《語文新課程標準》也明確強調在語文教學過程中，要讓學生“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族傳統文化智慧。”

然而我們現實中的語文課堂卻大部分是急功近利只追求分數，為了分數，老師們根據考綱猜題押題，劃定教學重點，可能要考的一遍遍講，一遍遍背，與考試無關或估計不會考的絕不贅言。近幾年來，除了指定的詩句、文言文，很多老師在課堂上對傳統文化往往忽略不計，或者蜻蜓點水，傳統文化的缺失已成大部分語文課堂和大部分學生的常態，在現代中學生的身上傳統精神的影子越來越模糊，學生文化素質低下、變得越來越淺薄、無知、功利。

“中國傳統文化的斷層”與“人文缺失現象”令人觸目驚心，一個沒有文化根基的民族是沒有希望的。

引“傳統文化”之活水，構智慧生命之課堂，引領學生遨游祖國燦爛的文化長河，傳承中華文化傳統，重整中國的“文化斷層”，語文教師責無旁貸，更是明智的選擇。我們發現只要用心精心設計好方法，將傳統文化融入語文教學，會豐富我們的教學內容，完善我們的教學方式，也會為語文教學注入活力。

我們在實踐中總結了以下幾種行之有效的方法：

一、出口成章

著名教育家霍姆林斯基認為教師的語言“在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率”，如果語文教師的語言干巴巴，必將使語文課堂暮氣沉沉，使學生興味索然；而如果語文老師文采飛揚，必能使學生如沐春風，流連忘返。所以語文教師要努力錘煉自己的語言，力爭出口成章，妙語連珠。方法很多，引用是最適合語文教師也是最簡便容易的方法。首先要廣采博聞對聯、名言、警句、成語、詩詞等等，然后有意識地按照教學需要把它們引入課堂，在任何需要引用古詩詞來解決問題的過程中引用，可以用在過渡和串聯教學環節中，如導入、課堂小結、或總結，還可以用來點評學生。可以說大量的引用古詩詞可提升教師的魅力，也可培養。

二、誦讀積累

生語感、積累語言素材；更是對學生潛移默化地進行民族精神熏陶的過程。

學習和積累傳統文化行之有效的手段之一是誦讀。傳統經典可積累的內容很多《論語》、《三字經》、《幼學故事瓊林》 、《千字文》 、《唐詩三百首》、《史記》、《左傳》 、《古文觀止》都適合中學生閱讀。利用晨讀時間讓學生大聲地朗讀，每天給學生留一段背誦的詩文，利用課前五分鐘展示背誦效果；學詩詞或古文時大部分時間給學生自讀、自背，賽讀，賽頌；學生站隊集合時齊誦經典座右銘等，總之讓經典誦讀時刻伴隨學生，讓朗朗的讀書聲充滿校園；讓濃濃的文化溢滿校園，讓學生在誦讀中與賢哲進行精神的對話、心靈的溝通，進而喚醒學生的心智與靈魂、促進其生命成長。

三、品味經典

除了有計劃、有步驟地推薦學生閱讀名著，還讓學生收集講述相關的背景，故事、涉及的典故、文化常識等，像“鑿壁借光”“推敲”等文化名人的故事，“二十四孝”的故事，《笠翁對韻》中歷史典故，蘇東坡與蘇小妹等文人的趣聞軼事等，學生們聽了故事，了解了歷史，體味了詩詞的蘊意，增加了文化底蘊，更激發了學語文的興趣。

四、節日熏陶

運用語文研究性學習或綜合性學習的形式，利用傳統節日開展傳統教育活動會讓學生更加深刻地感受到中華傳統文化的魅力。中秋節、重陽節組織學生賽詩會，搞個傳統“中秋燈會”讓學生自制花燈、書寫燈謎、彼此互猜；春節讓孩子們收集習俗、對聯、自制對聯賞析等等，將中華經典誦讀的內容融入節日生活，讓學生在實踐中學語文，感受特有的民族風情，傳承源遠流長的民族文化。

五、趣味訓練

語言學習的有效手段是訓練，尤其是那些富有情趣和挑戰的訓練內容，既能激發學生興趣，激活課堂，讓學生興趣盎然做做思維體操。例如開展語文綜合實踐活動《文字探幽》尋找文字的起源，知道象形、指事、會意和形聲造字法。了解漢字由甲骨文、金文、大篆、小篆、隸書、到楷書、草書和行書的發展過程；講述關于漢字的一些有趣的故事，如《楊修巧解字》《武則天取名“曌”字的故事》、《天心取米》等，讓學生在活躍有趣的氣氛中了解祖先的生活，感受到漢字的神奇和魅力，領略了傳統文化，拓展了字詞。

收集多音字及故事，并讓學生進行訓練，如：“海水朝朝朝朝朝朝朝落，浮云長長長長長長長消”。斷句：“下雨天留客天留人不留”，語序：“屢戰屢敗”與“屢敗屢戰”這些有趣的訓練內容讓學生明白漢字的一字多音，漢語的停頓以及語序等都能使我們的表達更豐富更靈活。學生在了解語言表達的靈活性的同時也提高了語言表達能力。

對對聯是更有意思更有挑戰的，也需要語文老師有相當的知識功底和持之以恒的毅力。筆者在初一時將《笠翁對韻》介紹給學生，講了些相關的典故，講了蘇小妹用對聯三難新郎的故事激發起學生們對對聯的極大興趣。然后從最簡單的“天對地，雨對風，大陸對長空”開始，每天和學生做兩個對對聯的小游戲。大多是結合教學內容設置，有時也可用時事新聞、突發事件作話題等，逐漸地很多學生對對聯成了習慣，上了癮，一天不對就覺得缺少些什么，常常有學生互相用對聯來比賽或調侃，還有寫了上聯來找老師挑戰的。除此，還有成語接龍、猜謎語、填詩詞等等豐富多彩的語文訓練活動；在嬉笑怒罵中激揚文字，玩轉語言，讓語文動起來、活起來，讓學生在玩中領略到“文化”應有的魅力與快樂，激發了學生學語文用語文的興趣，語文課成了他們最熱愛最盼望的課，而語文老師當然也成了他們最喜愛加仰慕的老師。

六、照進生活

把書本學習同現實生活、社會活動結合起來，將人類的優秀文化成果內化為學生的人格。例如讓學生誦讀《三字經》、《弟子規》，同時讓學生付諸“孝”行動，開展為父母 “三做”（送一件禮物，做一次家務，寫一封感恩信）活動。“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”。學了《陳太丘與友期》后，讓學生了解中國“禮”的傳統美德。教育學生待人有禮，處事有節，接物有方。在世風日下的今天，讓中華民族的傳統禮儀發揚光大，需要我們語文人自覺承擔文化傳承的重任。

語文課堂是語文教師的主陣地，當我們感覺力不從心，激發不了學生學習語文的積極性時，引入傳統文化，教學就有可能開辟一塊新天地。但是貴在堅持，難在堅持，趣在堅持。愿我們每個語文老師都堅守住自己的語文課堂，扎根在傳統文化這塊土壤上，運用靈動的方式積極激趣，讓學生切實感受到傳統文化的博大精深，將民族文化根植于每個學生心中，浸潤學生的心靈。