談班主任轉化學困生的幾點策略

崔丹

世界上沒有完全相同的兩個人，正如世界上沒有完全相同的兩片葉子。人作為獨立的個體存在于社會中，以其獨特的氣質和個性區別于其他人。中學生作為特殊的群體，其氣質、個性正在形成中，人生觀、世界觀和價值觀還沒有完全確立，正處于化繭成蝶的關鍵期，這樣一群人其思想教育難度可謂之大。而其中難免有一些學習成績處于后進、思想境界堪憂的學生，我們謂之“學困生”。轉化學困生是每個班主任的必修課，作為教師不注重對學困生的轉化教育，就無從實現教書育人的教育目的。

一、愛字當頭暖人心

追根溯源，每個學困生形成的原因都有其共性之處，從天真浪漫到冷淡漠然，這其中雖不乏學習成績日下導致學習興趣的缺失，更主要原因是每個學困生都缺少愛的關懷。作為“學困生”，他們本身就習慣把自己邊緣化，喜歡站在角落觀察世界，如若不給予他們特殊的愛陽光，恐怕他們會更加的自卑，甚至自閉。“愛”是師德之本，只有充滿熱忱的真摯之愛，才會喚醒“學困生”內心中最真的情感。

曾經的班級中有這樣一個女孩子，梳著短短的頭發，整日與一群男生為伍，她從小練習跆拳道和武術，經常在班級“舞刀弄槍”，與同學們相處稍有不合，就大打出手，整個年級中誰要受欺負，都愿找她幫忙解決，儼然一副“大姐大”的模樣。班中同學都對她畏懼幾分，不敢和她交朋友，她也因此成為我的一塊“心病”。通過了解她的小學同學，我知道這個孩子來自于一個單親家庭，父親是個酒鬼，每次酗酒回家都會拿她的母親和年幼的她出氣，母親不堪重負，帶著她離開了家。抓住她從小缺失愛的心理，我在“愛”字上大做文章。一次，她和鄰班同學發生矛盾，爭斗中她也受了傷，額頭有一塊被打破，滲著血。看到她的時候，我既沒有責備也沒有斥責，而是關切的問一句：“頭疼么？”她看了我一眼，沒吭聲，眼神中一閃而過的是一種質疑。我知道，她在懷疑我在作秀，在博得她的好感。我拿出藥水和棉簽幫她清理傷口，她始終刻意地保持著和我的距離，以一種警覺的目光看著我。處理好傷口，她警惕地看著我，等待批評。我看了看她，說了句：“還沒吃午飯吧！有事下午再說。”她驚訝的看著我，什么也沒說就離開了辦公室。下午再見的時候，她目光中的痞氣消散了不少，也很配合我處理與同學之間的矛盾。此后，這個孩子雖然還會隔三差五地“惹是生非”，但次數明顯減少了許多。看到了她的轉變，我思考著如何讓她走向正途。不久，機會來了，校運動會上，我推薦她參加武術表演。一套刀術表演下來，技驚四座，最終獲得了最佳表演獎。當她上臺領獎的時候，我看到了她的笑容。在愛的力量引導下，慢慢地，她的眼神越來越清澈，她不在用拳頭和別人說話，因為他找到了更適合展示自己的舞臺。現在的她正生活在一座大城市，成為一名健身教練。

師愛是促進學生成功的動力，是驅散學生心中陰霾的陽光。

二、是金子總會發光

你學困生雖然學習成績不足，但往往身上有許多閃光點，正所謂“尺有所短，寸有所長”。教師如能慧眼識珠發現他們的優點，因勢利導、因材施教，可以激發學生潛能，讓他們在集體中找到自己位置，有歸屬感。

在班級入學考試中，他是倒數第一名。一個黑黑小男生，三科總分不足90分，英語竟然只考了個單分，這可是一個名副其實的“學困生”。在接下來的接觸中，我發現他比較自卑，沒什么朋友，喜歡獨來獨去。看來學習成績的不如意，在他的心中造成了很大負面影響。于是，我開始關注他，尋找閃光點。一次美術課上，我偶然發現他對泥塑很有興趣，他的作品造型獨特，手法細膩，博得大家一致好評。何不讓他先做個美術課代表呢？就這樣，這個小男孩走馬上任了。雖然一周只有一節美術課，可是他非常重視自己的工作。上課前幫助老師檢查同學們的泥塑材料，下課后幫助同學把未完成作品保存起來，每一項工作他都做的井井有條。課上還不時地幫助周圍同學修改作品，看著他認真的樣子，我喜上眉梢。慢慢地，他開始有了朋友，變得自信了。學期末被同學們高票評選為“優秀課代表”，隨著課代表工作干得風生水起，他的學習成績也有了進步，期末考試中數學學科進入了優秀行列。

其實，每個孩子都渴望被關注、被認可，學困生更是如此。轉化學困生不單單要從學習入手，還要重塑他們的自信，讓他們感覺到自身存在的價值，給他們機會，讓他們一鳴驚人。

三、師者心中一桿秤

公正、公平是一個班主任管理班級的法寶。一視同仁，不偏私每一位同學，“好、中、差”一碗水端平。對待學困生更是如此，他們的內心敏感細膩，總會是用一種審視的眼光看待班主任的言行。長期地處在學困生位置，他們會對其他優秀群體有一種敵視。對待學困生，班主任的工作要更細膩，格外尊重他們的人格尊嚴。不要借批評他們紀律不佳，而捎帶指責學習成績拖班級后腿，這樣只會適得其反，不僅達不到教育目的，反而激起他們心中的反感。同時，還要幫助他們構建心中藍圖，幫助他們進行人生職業規劃，讓他們懂得“萬丈高樓平地起”的道理。讓他們懂得現在的努力、付出的意義所在，激勵他們不斷進取。作為班主任，心擺正、心放平，才不會戴有色眼鏡去看待學困生，他們也就自然而然地接受教師的教育指導。

四、多角度，全方位，形成教育合力

轉化一個學困生，不是師者一己之力就能實現的，也不要寄希望于一次談話，一次家訪就可以解決問題。正所謂“冰凍三尺，非一日之寒”。既然學困生形成不是一朝一夕，那其轉化也不是一日之功。在轉化學困生過程中，不能局限于談心、表揚、批評這些基本的教育手段，應當擴大實施教育面，從表象看本質，了解成因，對癥下藥。要從家長、同學的調查中找到問題和癥結，真正把工作做到他們的心坎上，否則無異于隔靴搔癢。

轉化學困生，還應聯手同學、家長、學校，結合多方面力量，形成一個良好的氛圍。無論在校內、校外，始終讓其感受到關注無處不在，家校形成合力，才能促使其向積極健康的方向發展。教師真心相幫，誠心以待；同學互相幫助，取長補短；家長關心生活，關注成長，讓學困生時刻能感受到溫暖，開啟他們的心扉。

每個孩子都是上帝派到人間的天使，無論是聰明的還是笨拙的，無論是開朗的還是內斂的。珍惜每一個孩子，真愛每一份信任，珍視每一份感動。學困生也曾是一個天真可愛的小孩，他們也曾背著書包對校園充滿希冀，他們比任何一個學生更懷有對進步的強烈期待和渴望。師者，應傾盡所能給與其幫助，助每一位孩子成長、成才！